嘗試數學教學中的“創新教育”

段周兵+李丹

【摘 要】課堂教學既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生活共同發展、成長的過程。在這個過程中，教師要用開放的胸懷去創設理想的教學情境，預設教學步驟、方法，預設學生的生活體驗，預設學生的感悟。在創設情境中引發學生探究的愿望，從而培養學生的學習興趣和學習品德。于是，我在“創新教育”過程中，做了一系列嘗試。

【關鍵詞】嘗試 數學教學 創新教育

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0047-02

一、精彩導入，激發創新熱情

在導入這個環節，既有對“課標”和教材的準確把握，又有對學生知識現狀的分析和補救；既有對文本資源的大膽處理，又有對學生情感體驗的關注；既有注重激發學生學習興趣，又有對學生放開理想翅膀、張揚個性的培養。在這個環節，我采用懸念式、討論式、游戲式、故事式等多種方法導入，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使枯燥的數學知識變得形象生動，從而增強學生對數學知識的親切感，激發學生學習數學的熱情和興趣。但也要注意走出文本局限，廣泛利用本地教學資源，引導學生在批判與辨別中張揚正確的觀點。

例如，我在教學“面積”這一內容時，這樣用故事引入：

師：小張家有8塊田，今年收入玉米640千克；小李家也有8塊田，今年收入玉米800千克。他們兩家哪一個的玉米單產高？

經過討論，得出以下結果：

小組1：小李家玉米單產高，因為同樣8塊田，他家多收成160千克；

小組2：無法判斷，因為不知田的大小，怎么能求單產呢？

老師引導：要知道誰家單產高，還應該知道什么？

生：田的大小。

師：“田的大小”就是我們今天要學的“田的面積”。

這樣既激發了學生的學習興趣，又有利于學生在具體情境中借助已有的知識經驗去學習，從中獲得較為豐富的感性認識，為理解面積的含義做了很好的鋪墊。

二、注重體驗，發掘創新潛能

瑞士心理學家皮亞杰說過：“一切真理要學生自己獲得，或者由他們自己重新發現，至少要他們重建，而不是簡單地傳遞。”學生參與學習的過程，就是探究問題解決辦法的過程，學生在探索過程中不斷創新，從而培養學生的創造能力。教師必須重組教學資源，不迷信教材，精心設計，使教材具有開放性。讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在自己身邊，從而調動學生學習數學的興趣。同時，由于學生知識水平、生活經驗的不同，對每一個數學問題的理解和把握也就不同，可以使不同層次的學生都有探究的空間。最后要注意開放性中的實踐性，讓學生通過操作、測量等方法體驗數學，做到凡是學生能探索出來的決不替代；凡是學生能夠獨立發現的決不暗示，讓學生從生活中學，從思索中學，從合作中學，使學生在解決問題的過程中獲得解決問題的方法，他們學習數學的能力才能得到培養和發展。

例如，我在教授數學實踐課——“節約能源”出示：如果每人每天浪費一滴水，讓學生借助工具體驗、計算全國十三億人一天浪費水的情況。這讓學生體驗到了我們身邊處處都有數學問題。在相互交流、計算、討論、印證過程中，學生思維潛能、處理問題的能力得到了較好發展，創造性行為得到了很好的培養。

三、開放練習，培養創新思維

創新思維就是在善于發現問題的同時，進而深入研究、揭示其客觀事物內在規律，從而產生前所未有的思維成果，創造性地解決問題。開放性的練習可以使學生利用舊知識，多角度思考問題，還能激發學生主動參與練習，促使思維發展，從而產生創新思維，培養學生創造性解決問題的能力。

例如，我在教學“商的近似值”時，設計了貼近實際生活的練習：

1：每套童裝用布2.2米，50米布可做多少套童裝？（保留整數）

生A：50÷2.2=23（套） 生B： 50÷2.2≈22（套）

緊接著又出示2：每個油桶最多裝油4.5千克，要裝60千克油，需要多少個這樣的桶？

通過與生的討論辨別，充分激活了學生的創造性思維，學生在自由思考和相互交流中得到了答案，讓學生在“數學生活”中成長，明白從實際出發與按規律辦事是相互補充的。

四、開放評價，體會創新樂趣

教學過程的內部動力是教與學之間的矛盾，是學生認識的發展，積極的評價有助于增強學生的信心。因此，在評價中應采用鼓勵的語言動作讓學生感受自己是一位成功者，進一步激發學生的求知欲。在這個過程中應采用學生交叉互評，從各個方面比較、質疑，肯定各自的優點，教師評價學生應積極肯定學生的不同想法，使學生在和諧愉悅的氛圍里陳述自己的看法，闡述自己的觀點，張揚自己的個性。

例如，我在教學“乘法分配律”后出了一道題目：40×（25-3）

有個學生主動到黑板上寫出答案：40×（25-3）=40×25-3

同學們都笑了，他馬上意識到自己錯了，尷尬地站著，馬上又想擦去重做。

我沒有簡單的否定，而是這樣評價：第一，他至少還知道40×25，很不錯；第二，他把很多同學出現的錯誤做出來了，提醒了大家，這樣難道可笑嗎？第三，其實他還是能做出來的，請你把正確答案寫在旁邊。結果他愉快地在旁邊寫出了正確的做法。

又如，我在教“平均數應用題”后出示“小馬過河的片斷”，問：這條河平均深0.8米，這只小馬有1米高，這只小馬會不會淹死啊？

全班同學說出自己的想法：（1）不可能淹死。因為河水只有0.8米深。（2）可能淹死。因為有的地方可能有1.1、1.2米，甚至更深。（3）可能淹死，也可能不會淹死。因為小馬不會游泳就會被淹死。

顯然，第三個答案具有創造性，但我在評價時，并沒有全盤否定其他答案，而是引導學生從多角度去思考問題、解決問題，在逐一加以肯定的基礎上引導學生比較、評價。

總之，通過對“創新教育”這一教育理念的初步嘗試，我認為“創新教育”的實施有助于挖掘學生的潛能，開發學生的智能，培養學生的創造精神和能力，讓學生在和諧的氛圍中輕松愉快地獲取知識和創新，這是課改的主旨所在，也是我們教育工作者在教育教學中獲得成功的體現和關鍵。

參考文獻：

[1]朱慕菊主編，2002年版《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社。

[2]林維旭，2014（07）：15.小學數學小學生創新意識培養[J/OL].公務員之家。

[3]孟永生， 2014（07）：15.小學數學創新教育開展研究[J/OL].公務員之家。

作者簡介：

段周兵，男，1980年1月出生于湖南省懷化市麻陽苗族自治縣，大學學歷，中小學一級教師，主要研究方向為小學數學教學。