高中英語教學中學生跨文化意識的培養(yǎng)

王泉

【摘 要】長期以來，高中英語教學中都比較重視語法知識的講解，將重點放在培養(yǎng)學生的語言能力上，忽視了對文化意識的培養(yǎng)。實際上沒有任何一門語言可以脫離文化而獨立存在，如果缺乏文化意識，學生的實際交際能力就會受到影響。本文分析了高中英語教學中跨文化意識培養(yǎng)中存在的問題，并提出了解決方法。

【關(guān)鍵詞】跨文化意識 高中英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0014-01

前言

文化與語言是息息相關(guān)的，無論是詞匯、俗語還是語法都離不開文化背景，因此在學習一門語言的時候，要重視對文化背景的把握，形成一種文化意識，這樣才能更好的掌握并運用這門語言。在教學改革背景下，如何在英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識，是所有英語教師需要長期思考的問題。

一、高中英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)中存在的問題

首先，對跨文化意識培養(yǎng)的重視程度不夠，受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)英語教師在教學過程中都會將高考作為標桿，課堂中所講授的知識具有一定的局限性。教師將詞匯以及語法的講解作為重點，認為講授文化知識會占用課堂時間，耽誤學生學習。

其次，教師本身的知識結(jié)構(gòu)存在問題，整體文化素養(yǎng)還有待提升。很多教師在備課或者是培訓學習時，不重視對語言文化知識的學習，再加上大都數(shù)高中英語教師又沒有出國學習的經(jīng)歷，因此對英語文化背景了解不多。受到本土文化的影響，其對部分英語的來源以及使用習慣等的理解存在偏差，因此跨語言文化意識的培養(yǎng)存在阻礙。

最后是教學方法不夠靈活，部分英語教師在講授相關(guān)知識時，僅僅是對課本中的圖片進行簡單陳述，一帶而過，不能對背景知識進行深入挖掘，一方面沒有引起學生的重視，另一方面也沒有真正理解。無論是練習聽力還是閱讀，都講求技巧，而不是真正去探究其中的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致跨文化意識的培養(yǎng)效果不好。

二、跨文化意識的培養(yǎng)在高中英語教學中的實際運用

（一）明確跨文化意識的培養(yǎng)目標

首先，教師要提升對語言文化背景的重視程度，明確文化在學習一門語言中的重要位置，根據(jù)教學大綱要求以及教學目標合理設(shè)計教學內(nèi)容。授課之前，教師要明確這節(jié)課的跨文化培養(yǎng)目標，了解相關(guān)知識點背后的文化背景，重視對跨文化意識的培養(yǎng)。

例如，在學習《United Kingdom》這一章節(jié)時，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上下載英格蘭、北愛爾蘭以及蘇格蘭的圖片，包括其中的名勝古跡以及人民的衣著等，一邊播放這些圖片，一邊用英語簡單介紹當?shù)匚幕嵘龑W生對異國文化的學習興趣。之后將這些文化與語言使用習慣聯(lián)系起來，明確同一種意圖在不同地區(qū)以及不同語境中需要怎樣表達才能達到目的，使學生感受到文化背景對語言習慣產(chǎn)生的重要影響。

（二）提升教師的綜合文化素養(yǎng)

教師的綜合文化素養(yǎng)會對教學理念和方法產(chǎn)生直接影響，要想在高中英語課堂中培養(yǎng)學生的跨文化意識，就必須提升教師的綜合文化素養(yǎng)。教師是進行活動的策劃者和組織者，雖然教學改革中一直在強調(diào)學生的主體地位，但是這并不代表可以忽視教師的引導(dǎo)作用。相反，只有教師正確定位自身角色，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，跨文化意識的培養(yǎng)才能取得良好效果。首先，教師要注重調(diào)整自身文化知識結(jié)構(gòu)，擺脫本土文化的束縛，在學習理論知識的過程中重視對文化背景知識的學習，大到一個國家的節(jié)日，小到一句俗語的使用，都要認真研究其來源，將英語知識放到英語文化中去理解；其次，如果有機會的話，可以申請出國學習一段時間，親身去感受異國文化，在本土語言環(huán)境中學習語言使用方法。

例如，napkin這個單詞表示紙巾、餐巾紙、尿布，前兩者是比較常用的含義，但是在英國，人們有時候習慣用這個單詞表示嬰兒尿布，為了表示兩個含義的區(qū)別，可以用table napkin來表示餐巾紙。雖然在詞匯課時不必深究每個單詞背后的使用習慣，但是教師最好了解并及積累相關(guān)知識，長此以往才能形成一種文化底蘊，為培養(yǎng)學生的跨文化意識服務(wù)。

（三）靈活使用教學方法

高中英語教師應(yīng)該靈活使用教學方法，將教材作為基礎(chǔ)深入挖掘文化背景，在講授英語文化知識的時候鼓勵學生參與進來，活躍課堂氛圍，促進學生跨文化意識的形成。首先，教師可以在課堂上營造一種異國交際氣氛，設(shè)置一些表演環(huán)節(jié)，使學生擺脫習慣性思維的束縛，在交際過程中感受語言文化；其次，因為課堂知識有限，教師可能無法在短時間內(nèi)將中外文化的差異進行完整對比，為了解決這一問題，教師可以設(shè)計一個主題，為學生布置課后作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中區(qū)別中外文化。例如，在學習festival的時候，教師就可以這樣布置作業(yè)：查閱相關(guān)資料，比較中國春節(jié)與美國圣誕節(jié)間的差異，并分析這些差異的來源。這樣學生就不會僅僅將目光放在節(jié)日表層，而是深入探究節(jié)日背后的文化，無形中形成一種跨文化意識；最后，在對學生進行測驗考試的時候，可以添加與英語文化相關(guān)的題目，以此提升學生對這部分知識的重視程度。

三、總結(jié)

目前高中英語教學中不重視培養(yǎng)學生的跨文化意識，導(dǎo)致學生的語言運用能力不強。為了解決這一問題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，明確跨文化意識培養(yǎng)目標，提升自身綜合文化素養(yǎng)，并不斷豐富教學手段，使學生形成跨文化意識，提升高中英語教學質(zhì)量。