小學語文作文教學的意義和策略

古華榮

小學作文教學是語文教學最為重要的內容，直接影響著語文發展的高度，因而在實際的教學中，要不斷反思教與學中存在的弊端，進而從根源著手，多角度來培養寫作技能，給予學生一個充滿陽光的未來。

一、作文教學弊端及意義

1.弊端分析。在具體的作文教學中，表面對作文教學很關注，實則總是引導其進行多角度的閱讀，然后進行寫作，對于其寫作的方向、范圍、技巧等并沒有進行指點，對于其作文內容，也沒有真實地去分析與閱讀，作文批改中所有的批語基本一致，沒有體現出新時期教學的“新”字，導致較多學生的作文寫作喜歡抄寫、借鑒，沒有真情實感的存在。因此，必須進行全面的改革，才能夠激發學生寫作的情緒，取得循序漸進的進步。

2.意義分析。作文教學可以稱之為語文教學的精華教學，因為語文教學中的識字、記詞、造句、閱讀、答題等環節的教學，都是為了作文教學進行的鋪墊，因而，小學語文作文教學的意義可以從三方面來分析：第一，感受語文學習樂趣。作文寫作環節中需要大量意境優美的文字及語言，學生通過寫作環節，能拓展語文學習空間，將思緒、想象力蔓延到千里之外去體會，感受語文作文教學散發的魅力，從而體會作文寫作的樂趣，提高寫作的積極性。第二，養成良好寫作習慣。語文教學中作文所占課時相對較多，此環節教學中，教師會將聽、說、讀都滲透于此環節中，因而，能讓其全面的學習與感知，自然學生的語文綜合素養及習慣會在作文寫作中會不斷體現出來。第三，實現輕松教學。如果在實際的作文教學中，教師能依據其特點，設計出有趣的作文教學環節，能讓學生在保持寫作熱情中，寫作技能及技巧不斷提升，自然能讓教師輕松地教學、靈活地教學。

二、作文教學策略分析

1.引導觀察與積累。學生對生活的關心度并不夠，總是片面地認為生活中能有什么，生活中的什么事物都了如指掌，但是還是沒有什么可寫的內容。對此，教師可以設計這樣的作文題目——“生活中一件小事帶來的啟發”，初讀作文題目，都一片霧水，因而，教師可以導入這樣的情景：“今天，小云出門去游玩，媽媽給了她五十元錢，結果到半路上被人給偷了，當小云正委屈時，一個大哥哥幫她把錢包搶了回來?！边@時教師在因勢利導問：“有誰在生活或電視劇中見過這樣的場景？”這一問引起了軒然大波，多數學生都有遇到或見過，引起了共鳴，因而以此為例子，以“生活中一件小事帶來的啟發”為寫作的主題，聯想生活中遇到的事情，或者關注生活中的事情，寫出情真意切的作文，讓學生從小養成善于觀察生活，積累生活素材的習慣。

2.引導表達自我。以往的作文教學中，較多教師總是認為小學生作文寫的幼稚，沒有情感，一方面是沒有正確看待其年齡，過分要求導致的，另一方面是不善于表達導致的。因此在新時期的作文教學中，無論是作文批語環節，還是其課堂快速寫作環節，教師都要積極發掘每個學生的亮點，抓住時機進行合理的肯定，引導其進行自我肯定，這樣在不斷的寫作訓練中，會越來越善于表達自我，這時教師再給予正確的指引，便可以實現培養學生表達真情實感的能力，提高寫作水平的目的。

3.獨特的評價。評價是寫作教學的中心，能幫助學生樹立堅定不移的寫作自信，因而可以從三點來進行獨特的評價：其一，每篇作文都是獨特的創造，必定有優點，教師不能全篇否定，哪怕是一個標點符號、一個字運用的恰當，也要給予及時的進行欣賞與贊美，及時的標注在批改中或及時用語言表達出來，讓學生接收到最真實的激勵。其二，作文的寫作中具有較高的技巧性，需要教師的積極引導。比如，在作文寫作中，經常會出現語句不通順或意思表達不明確的情況，對此，批改作文時，可以將其圈出，畫上一個笑臉，然后在批注上寫明“此處是否層次不夠明確”呢？引導學生進行自我寫作的反思，進行有效的改正，這樣就能有效給予指引問題的方向，能避免此種情況的再次出現。再如，在寫作“風景類”的作文時，較多學生可能詞語用的沒有那么華麗，因而，在批改中有些平實的語言后，可以巧妙地批注，“這篇作文情真意切，但是如果能多讀一下《山中訪友》這篇課文，相信你的作文會更華麗，更具有實際性的意義哦！”因此，作為評價不是簡單的批語，而是以激勵性、方向性的引導為主，為學生提供最好的作文指導。

作文貫穿于學習的全過程，因而在實際的教學中，要從觀察、選材，表達自我著手，讓他們先體會創造的樂趣，給予及時的激勵。然后要針對真實的寫作，進行個性化的評價，幫他們樹立自信與引導，這樣學生的作文綜合能力才能得到有效的提升。