翻轉課堂在小學信息技術教學中的應用

嚴水生

翻轉課堂又被稱為反轉課堂，該課堂教育模式充分利用了信息技術和數字化教育資源，并以學生為主體，旨在培養學生的學習能力和思維能力。這種教育模式改變了傳統意義上的教學模式，更新了現代化教學任務。翻轉教學模式與傳統教學模式最大的不同在于翻轉課堂教學可以利用現代信息技術對所學內容中有遺漏的部分進行補缺補差，不僅可以加強學生對知識掌握的牢靠性，也可以大大提高教師的教學效率。

一、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的重要性

小學教學模式亟待改革：第一，信息課程需要走進小學的課堂。第二，隨著信息技術的快步發展，翻轉課堂教學模式已經成了時代新教學的基礎模式，可以推動小學教育的大力發展。信息技術改革的目的就是提高學生的思維能力和學習能力，信息素養培養的前提就是給學生提供優化充足的學習資源，日后方便學生提取和分析，從而提高學生對信息的利用能力和處理能力。課堂上學生和教師之間也可以進行探究和考察，最大效率地利用資源和課堂，強化學生對知識的掌握。信息技術與教育需要著眼于信息教育、技術和社會之間不可分割的關系，并綜合傳統信息技術的利弊端，進行優良傳承，適量改革。當前人們面臨的最關鍵的問題是如何恰當利用信息技術改進教學活動。新時期，教學改革大力提倡終生學習。讓翻轉課堂的教學模式走進小學，讓學生從小學會利用現代信息化資源進行綜合學習，提高學生的創新能力和合作探究能力，這樣才能培養出與社會需要相對口的人才。

二、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用策略

1.轉變教師身份。翻轉課堂教學在很大程度上對傳統信息教學進行了改良，在課堂上以學生為中心，教師主要通過錄制教學視頻來指導學生進行團隊合作和信息交流，督促學生進行反復學習和開展課堂活動等。在現代化翻轉課堂教學模式中，教師主要承擔著監督、管理的任務。但小學生大多缺乏控制能力，心智不夠成熟，所以教師還需要在對學生的心智引導、良好的學習習慣的培養上多下功夫。并且，教師需要引導學生構造良好的學習氛圍，增加學生在課堂上的合作交流；課后，學生自查、學生互查和教師檢查，考查學生對知識的掌握程度。例如，在翻轉教學的課堂中，教師可以設置2～5人的小組，允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的教學方式參與課堂教學，并提供給學生小組討論的時間，讓小組內部互相檢查學生自身想法的正確性。教師通過交互性活動的方式，能夠及時有效地對學生進行指導，而借助小組形式建立互動課堂的教學模塊，可實現集思廣益的目的。

2.改革教學設計。在傳統的小學教學中，學生在課后主要是對語文數學英語等主課進行學習和鞏固，基本不會把時間花在信息技術的學習中。為了改善這種情況，教師需要在課前對教學內容進行過濾和適當處理，優化視頻內容。在信息化教學中，不僅需要解決網絡視頻冗長的問題，還需要注重信息課堂和傳統課堂之間的過渡和銜接。為了解決這兩個關鍵的問題，教師可以從兩方面著重解決，第一，教師可以綜合學生的學習情況，自己制作教學視頻，這樣可以提高在規定時間內學生對知識的掌握程度，而且也可以保證學生的學習成果。第二，教師需要大力鼓勵學生對自己感興趣的內容進行研究和深造，這樣可以鍛煉學生的思維能力，提高學生的學習延長性和創新性。

3.培養學生的學習能力。翻轉課堂教學模式和傳統的教學模式有很大的不同，翻轉課堂教學中，教師可以在課前就對學生的學習任務和方向進行設定，學生的地位也從客體變成了主體。翻轉課堂教學模式對學生的自主學習和自控能力要求很高，需要學生能合理安排自己的學習時間，這樣才能及時對教學內容進行鞏固和理解。在這種模式下，要求教師對學生做好監督和引導的工作，引導學生進行思維創新和自主學習能力的培養，要求學生能夠及時發現自己的問題并積極解決為題。

翻轉課堂是時代下的新型教學模式，它建立在飛速發展的信息基礎之上，它能夠積極利用現有的信息資源，對課堂性質進行優化，并通過教師和學生之間的配合完成學習模式的升級。翻轉教學對學生來說是一種新的學習模式，不僅可以讓學生體驗到信息教學的高效性，而且可以從根本上提高學生的學習意識和自主學習能力。