創設最佳英語課堂教學情境

孔曉衛

【摘 要】營造一個和諧、輕松、愉快的課堂學習環境，能夠激發學生積極學習、表現自我，讓英語課堂興趣盎然、更加精彩。

【關鍵詞】創設 教學 情境 輕松 愉快 學習

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0002-01

現代心理學研究表明，良好的心境、積極的情緒，對學生的發展有積極的作用。小學英語課堂，如果能夠創設最佳的學習環境，就會讓學生原本具有的探求新知的欲望以非常自然而又最佳的狀態發揮出來。三年級的小學生活潑好動，具有典型的兒童心理特征，雖然經常對新鮮事物表現出極大的興趣，但如果學生充滿不安全感，生怕說錯話，擔心被老師被訓斥、被同學譏笑，那么就不能暢所欲言，不敢大膽地展現自我。這樣就會極大地妨礙學生的獨立思考能力，妨礙師生之間的深入交流、探討，甚至會使學生產生反感情緒，從而封閉自己，嚴重影響課堂教學。因此，創設一個和諧、輕松、愉快的課堂學習環境是非常重要的。由于三年級的小學生剛開始接觸英語，有些學生害怕說的不好而不敢說。因此，在課堂上教師要以表揚、鼓勵為主，注重學生學習英語興趣的培養，鼓勵他們大膽說，積極演，努力唱。孩子們在這樣的氛圍中會得到安全感和認同感，才能積極學習、表現自我、思維活躍，從而使整個課堂興趣盎然。

如何創造最佳的英語學習環境，是每位英語教師都一直思考并急需解決的問題。下面我就如何創造最佳的英語學習環境，結合本人的教學實踐，拋磚引玉：

1、欣賞學生，營造良好的師生關系。

我們要學會欣賞學生，教師首先就要平等地對待學生，放下高高在上的“權威者”的身份，充分尊重學生、贊賞學生，引導其積極參與，幫助他們在課堂中培養學習英語的自信。為此，每一節課，我都面帶微笑地走進教室，真誠地問候孩子們：“Hi/Hello/Good morning/Good afternoon boys and girls. How are you？”；當發現學生都到齊時說：“Very good， everybody is here . Nobody is absent. Im very happy.”；如果有學生因病不能返校時，我們可以表示很遺憾地說：“Im sorry to hear that.”；當需要學生參與表演或對話時，我們可以情緒飽滿并用鼓勵的目光說：“do ones best.”；當他們成功時就高興地說：“Thank you. You are clever. /Wonderful！ /Good job . /Good boy. /Good girl. /Well done！”。 對待學習困難的學生則要有愛心和耐心，積極鼓勵和幫助學困生的成長，使他們融入到集體樂學的氛圍中去，從而努力實現人人參與、個個爭先，做學習的小主人。

2、精心設計，重視學生的親身體驗。

要給孩子們創設一個最佳的英語學習環境，教師的備課一定要充分。一般來說，我們教師會對教材內容、教學目標等進行分析、設計。其實，我認為教學的對象才是最主要的，也是我們備課的重要內容。教師可根據學生的差異，進行針對性的教學情境創設，讓課堂教學在預設的情境中有條不紊地進行語言方面的教學和操練。學生身臨其境，心理上自然放松，充滿參與的熱情，淡化了學習新語句的戒備心理。每一個語句的學習都能在具體情景中運用，從而使學生在實際的對話、交流活動中得到了提升。例如，在小學英語第二冊（閩教版）food這一單元教學時，我分析了本課的主要內容是在學生學習了一些食物單詞及其復數形式（bananas 、apples、eggs、cakes、fish）的基礎上，進一步圍繞著“狐貍吃不到葡萄說葡萄酸（不甜）”這則學生耳熟能詳的寓言故事，展開新句型的教學。學習用“I like…” /“I dont like…”來表達對食物的喜好及一些日常食物的新單詞。三年級的學生好奇非常強，容易被新事物吸引，比較關注自己在群體或伙伴交往中的地位和作用，喜歡直觀、形象思維，對游戲、競賽、表演特別感興趣。因此，上課時，我帶了一籃子的水果。首先用水果實物復習舊單詞，然后教學新句型“I like…”，以舊帶新，突破難點。嘗試利用實物進行直觀教學后，我發現既符合小學生的直觀認知方式，又能吸引他們的注意力，從而順其自然地開始了本課新內容的教學。在教學“I like peaches. Theyre sweet.”時，我先品嘗了桃子的味道，然后教學新句型“I like…”；再請部分學生品嘗桃子的美味，說出新句型“I like…”。接著，陸續邀請積極舉手的學生品嘗清澀的葡萄，引導他說：“I dont like grapes. Theyre not sweet.”學生看到吃葡萄的同學表現出不喜愛和為難的樣子，一下就理解了句子的含義。通過一些學生品嘗食物后的巨大表情反差，讓“I dont like grapes.”和“Theyre not sweet.”這兩個否定句，在學生的腦海中留下深刻的印象。通過讓學生從看一看、嘗一嘗，過渡到新句型的教學，符合低年級學生的身心特點，能夠鼓勵學生積極參與、大膽表述。采用各種不同形式進行單詞句型的操練，我自編chant，朗朗上口，讓學生讀起來容易，記起來輕松，更使教學達到事半功倍的效果。另外，針對小學生集體榮譽感比較強的特點，我又精心設計了圍繞“小組摘蘋果”進行對話的小型比賽。在教學接近尾聲時評出獲勝組，使本節課的課堂氣氛達到最高潮。這些活動和比賽既激發了學生參與的熱情，同時也培養了他們的團隊合作精神。所以課堂教學得以順利展開，學生躍躍欲試、情緒高漲，達到了良好的學習效果。

3、共同合作，合理利用生活中的隱性資源。

《小學英語新課標》中指出：“雖然教材是課程資源的核心部分中，但不是惟一的部分。”我們在教學實踐中應善于開發和利用其他的課程資源，實際上很多隱性的課程資源就在學生身邊，就在學生的生活中，需要教師與學生共同合作去發現、去體驗、去感知，從而實現教學目標，共享成功的快樂。比如，我在教學colors這個單元時，提前與學生一起把教室布置成五顏六色的背景，并把課桌椅擺成環形，準備好了各種涂色卡。在上課之前，我要求學生準備好畫紙、水彩筆、剪刀、卡紙等物品，自制了一些教學工具。課堂上，我借鑒了音樂、美術、實踐課的教學手段，在sing、do、act、draw，在這些情境中開展語言教學、發展學生的思維與交流合作能力。另外，通過多媒體創設的情景導入，在寬松的英語語境中進行音樂活動、節奏練習和藝術創作，讓學生在英語學習中感受藝術，在藝術享受中應用英語。看到學生輕松的身影，陽光般的笑臉，聽著他們熟練自如地用英語進行問候、談話，我驚訝地發現，創設英語學習環境是如此重要。在這種學習情境下，學生不再是老師的“應聲蟲”，不再是傳統教學中被動的、消極的、等待被灌輸的“瓶子”，也不再是“書本的奴隸”，而是“一團等待燃燒的火焰”，是學習的真正主人。

總之，英語教學情境，是運用情感與創設環境的和諧統一。尤其是小學英語的教學，非常重視學生自身的感受與體驗。給孩子一點自由的空間，他們將無憂地飛翔！給孩子一份想象的空間，他們將插上無盡的暇思的翅膀！創設最佳英語教學情境，讓英語課堂更加精彩！