小學數學教學資源深度設計研究

王家林

一、深度教學資源設計研究意義

從長期的數學教學發展來看，對于教學的研究總在隨著教育方式的發展進行著相關的研究，在教學研究的社會歷史上，不管是語言的產生還是和語言具有相關課程的出現都向我們證明了技術的產生來源于教學資源的設計，在早期由于沒有系統性的記載，也不能夠很好地明確教學設計，讓我們缺乏對早期情況的了解。教學資源設計對于教育的發展具有重要的作用，倘若沒有教學資源的設計，就不會有如今社會發展的現狀，在社會的不斷發展過程中教學資源的設計起著至關重要的作用。

二、培養學生對數學的興趣

1.興趣的培養。興趣對于一個學生的學習能力及學習效率尤為重要，通過學習興趣的培養能夠拓寬學生對知識的了解，決定了個人的視野。在學生階段，大多數學生對獨立了解不夠深刻甚至是不了解，一般的學生都有著貪玩的本性，這就造成了學生將生活中、學習中自己尚未親身經歷過的事情歸為自己的實踐感受。這種認知的誤區很容易讓學生存在認知的誤差。正因為學生尚未獨立，容易讓周圍的事情影響自己的判斷，影響對事物的認識。

2.培養知識量。在傳授學生知識和讓學生掌握和理解知識的前提下，教師要培養學生的實踐能力，讓學生感受知識，讓學生親近生活了解生活。在接觸生活的過程中，不僅教師要引導學生了解生活的演變和發展，家長也可以帶孩子更多地接觸生活，帶孩子領略課本外的知識。在生活中教師可以引導孩子積極參與實踐課外活動，家長可以多帶孩子外出旅游，讓學生親身感受課本的知識，激發學生學習的積極性，真正讓學生享受到勞逸結合的樂趣。

3.引導學生發現數學之美。在學習的過程中教師應該激發學生的好奇心，在數學的學習中不應僅僅依賴于對一門學科知識的了解，在學習過程中可以引導學生進行發散性的思考，在思考的過程中加強邏輯思維的訓練，讓學生善于發現學習數學中的美，激發學生的學習興趣。

4.根據如何開發智力研究展開課堂教育設計。對于學生的智力開發，要落實于實踐過程中，通過實踐拓寬學生的眼界，在眼界拓寬的基礎上不斷發展自身的學習技能，在對學生的智力進行開發的課堂設計中教師要掌握好學生的興趣愛好，以學生的興趣愛好為突破口，讓學生在樂學好學的學習氛圍下增進智力的發展。在知識的發展過程中不同的知識分支都是息息相關的，所以我們在看待問題時要根據不同學生的學習興趣進行教育計劃的設計。

不同的學習環境能夠造就不同的學習興趣和學習方式，同理，性別的不同也是影響學習差異性的重要原因。因此在進行教學設計的過程中教師要根據不同學生的性別進行相應地設計。一般男生都會比較喜歡刺激與激情熱血類的游戲或者生活。根據這樣的性格特點教師可以推薦一些相關性的游戲，開發學生的智力。但在引導學生通過游戲來開發智力的教學模式下，教師要注意引導學生在課余時間進行鍛煉，避免學生出現沉迷游戲而影響學習的結果。

在多門類多科目的學習過程中，學生要通過全面的發展對各門學科進行相應的了解和重視，在學生的學習上往往一門科目的提升能夠很好地帶動整個學科的提升，從大多數成績優秀的學生來分析，偏科的學生是難以把握學習平衡的，倘若在學習中單單學好數學是沒有用的，真正具備良好學習能力的學生，其他科目通常也會比普通學生的成績好很多。所以教師要注意培養好學生的創造能力和思維能力。教師在教學的過程中可以引導學生進行思考，比如，函數在其他課程中的拓展：在鐵道信號專業中對于函數應用的要求是比較高的，因此在討論與函數相關的實際問題時，可以通過數學的函數導數來解決。在教師教授這個知識點的時候可以利用1～2個課時對函數導數進行著重介紹，通過對函數基本知識的教授來揭示學科問的應用。

項目驅動式教學法在中職數學教學中的運用，有助于突出學生的主體地位，激發學生學習興趣，提高學生邏輯思維能力和解決問題的能力，培養學生自主合作學習能力。教師要在實踐中不斷探索項目驅動式教學法的運用方法，充分發揮項目驅動教學法的優勢，提升中職數學教學效率，為社會輸送高素質的數學人才。