小學(xué)語文課程資源的開發(fā)探索

肖云

所謂的語文課程資源開發(fā)利用活動，乃是指語文教師將其搜集到的各類教學(xué)資源（線上資源與線下資源）根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行整合之后，再將之應(yīng)用于日常教學(xué)之中，從而讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語文教師是否具備個性化的教學(xué)技巧，是否能夠依托此種技巧將學(xué)生吸引到其課堂教學(xué)內(nèi)容之中，是否能夠?yàn)閷W(xué)生挖掘和開發(fā)更廣闊的課程資源，是評定一名語文教師是否掌控課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵依據(jù)之一。

一、依托優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)

語文教師應(yīng)當(dāng)正確看待課上教學(xué)同課外學(xué)習(xí)二者之間的關(guān)系，不應(yīng)當(dāng)僅僅將語文教學(xué)活動簡單地等同于課上教學(xué)環(huán)節(jié)，而是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠在課外時間通過自我學(xué)習(xí)活動的開展，達(dá)到閑暇教育的目的。基于這一設(shè)想，語文教師應(yīng)當(dāng)從如下方面著手實(shí)施：

1.報刊閱讀訓(xùn)練。語文教師應(yīng)當(dāng)同班主任進(jìn)行溝通，為任課班級的學(xué)生訂閱語文報刊，并由語文教師在每次晨讀時，指派學(xué)生登上講臺，為班級其他同學(xué)閱讀報刊內(nèi)容，如此將使被指派的學(xué)生獲得朗讀能力的提升機(jī)會，也使班級其他在聆聽過程得到語文知識熏陶。

2.薦讀美文。語文教師應(yīng)當(dāng)督促任課班級的學(xué)習(xí)委員或者課代表在班級設(shè)置圖書角，要求每名學(xué)生將其認(rèn)為值得推薦的書籍放置于圖書角的書架之上，如此，便能夠使班級的學(xué)生隨時可以在課下通過圖書角選取喜愛的文章進(jìn)行閱讀。學(xué)校可安排一定的課時作閱讀交流，讓學(xué)生把自己讀過的好書、好文章推薦給同學(xué)。這樣，學(xué)生相互啟發(fā)，思維相互碰撞，閃出智慧的火花。教師也可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀一些名家名著。

3.設(shè)立班級信息采集記錄。語文知識的學(xué)習(xí)并非可以一蹴而就，因此，語文教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行知識積累，以便通過知識積累幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對語文知識的消化與沉淀。基于這一設(shè)想，語文教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立班級信息采集記錄，讓學(xué)生將在閱讀過程中讀到的精美語句填寫其中。通過設(shè)立班級信息采集記錄，能夠使學(xué)生為了將自身的閱讀成果與閱讀經(jīng)驗(yàn)同其他同學(xué)進(jìn)行分享，而踴躍地在課外加大閱讀力度。

二、借助多樣的信息化教學(xué)資源開展教學(xué)

現(xiàn)今，各類語文教學(xué)資源極其豐富，諸如光盤、圖片等，語文教師應(yīng)當(dāng)善于對前述教學(xué)資源應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。例如，教學(xué)《桂林山水》一文，為了讓學(xué)生感受到桂林山水的美，教師可以利用多媒體課件展示一些桂林山水的高清圖片，讓學(xué)生觀察高清圖片，說一說自己的感受。學(xué)生看到大屏幕上有一幅幅美如畫的山水圖片，會激發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)興趣，會表達(dá)自己對于桂林山水的喜愛之情。在其后進(jìn)行的朗讀過程中，教師也可以先為學(xué)生播放在網(wǎng)上下載的該篇文章朗讀音頻，朗讀者充沛的感情、渾厚的聲音迅速地將學(xué)生帶入到文章所渲染的優(yōu)美意境之中，于是在接下來的學(xué)生朗讀過程中，學(xué)生都能夠充滿感情地投入到文章的閱讀之中。信息化為我們的語文課帶來了眾多的課程資源，只要教師能夠抓住這一課程資源，加以開發(fā)和利用，則有利于語文課的教學(xué)成果。

三、通過課外實(shí)踐教學(xué)活動挖掘課外課程資源

語文教師應(yīng)當(dāng)依托課外實(shí)踐教學(xué)活動的開展，使學(xué)生在參與活動過程中，實(shí)現(xiàn)對語文知識內(nèi)容的深入理解。具體的做法是：語文教師應(yīng)當(dāng)立足于文章內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動設(shè)計(jì)，以便使學(xué)生通過獲得的參與實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容與創(chuàng)作主旨的全方位領(lǐng)會。例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文中，有關(guān)于開鑿隧道和設(shè)計(jì)路線的問題，我們可將課堂遷移至操場的沙坑邊，組織學(xué)生動手體驗(yàn)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，一邊讀讀書，一邊動動手，這樣一來，學(xué)生就興趣盎然地用沙堆出三座形狀完全不同的“山”，然后在“八達(dá)嶺”“居庸關(guān)”“開鑿隧道”，在“青龍橋”一帶“架鐵軌”“開火車”，在親自動手的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了修建鐵路的艱難，更具體感受到了詹天佑等的杰出智慧。

小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生的意義在于，將使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)性語文知識的習(xí)得，并為其日后的語文知識學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時，還能夠使學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中感到語文的魅力所在。考慮到這一情況，語文教師應(yīng)該最大限度地挖掘語文的魅力，通過多種形式來開發(fā)語文課程資源，無論是教材中的資源，信息化的資源，還是課外的實(shí)踐活動資源，都可以加以利用，從而使得語文課程資源真正為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)，真正彰顯出最大的教育教學(xué)價值。