撰寫教學反思 提高教學效率

吳金木　孫紅枝

教師都會有這樣的體會：如果課堂教學效果好，那么日后的復習考試也會省心省力，學生會越學越輕松，越學越聰明。因此“向四十分鐘要質量”成為教師共同的追求。簡單的事情重復做，就是行家，重復的事情用心做，就是贏家。撰寫教學反思，不僅能提高教學水平，更能成為教學的“贏家”。教學反思是指教師對教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓、提高教學效率。教師經常寫教學反思，其教學內容，教學設計，教學過程和教學方法都能逐步優化，最終實現高效教學。

一、反思整體設計。激發學習興趣

閱讀教學一般是這樣進行的：通讀全文，整體感知，接著開展教師、學生、文本三者的兩兩對話，感悟課文的主要內容和主旨思想，最后拓展學習，訓練朗讀，升華情感，實現三維目標。然而一味按照老模式學習課文，學生會產生審美疲勞，機械運轉，缺乏激情與創造性。筆者在教學《頤和園》時，摒棄了老思路，重新設計：“請同學們認真品讀課文，然后以導游的身份制作一份旅游圖，標明景點名稱、位置等，并且按照文中的景物配上解說詞。”學生們學習熱情一下子被點燃，個個專注讀書，人人動手繪圖，最后通過小組推薦，評選出若干名優秀導游。整個教學過程中，學生都興趣高漲，課堂效果顯著。既讓學生學習了課文內容，又培養了學生的創造性思維，這就是教學反思帶來的神奇力量。

二、反思教學環節。培養發散思維

課文學習中或學完課文后，有一個很重要的環節，就是讓學生大膽質疑，把教學引向深入。這個過程無論課前做了多么充足的準備，有時候也會出現意想不到的情況。例如，《記金華的雙龍洞》教學時，筆者就遇到這樣的教學情景：“外洞與內洞之間是一條空隙，非常小的空隙！只能容下一只小船進出，兩人并排仰臥剛合適，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去；在外洞的工人拉另一條繩子，船就出來，旅途艱難啊！”同學們走進文本，美景走進心靈。這時，有學生舉手問道：“那位拉繩子的工人是怎樣進到內洞呢？”其他同學也目瞪口呆地望著筆者，“我也不知道，先學習課文內容吧，去內洞看一看。”筆者閃爍其詞搪塞過去。

課后回到辦公室，回想起來，這絕對是一種有損教師形象，對學生不負責任的行為。于是筆者重新審視上節課的問題。第二天，把這個問題再拋給學生，并鼓勵他們大膽猜想。一位學生說：“管理處的工人是游泳過去的。”筆者說：“行！”另一個學生搶著說：“他是乘潛艇過去的。”“真好！”筆者順勢表揚。第三個學生說：“它是通過另一條山路繞過去的。”“太有想象力了！”……一石激起千層浪，孩子的思維大開發了！這難道不是教學反思的功力嗎？

三、反思教學順序。突破教學難點

教師講授新課文，一般按照先后順序進行教學，但是也有些課文則反之，從后往前倒過去學習，效果會更好。例如《珍珠鳥》教學，請學生自由讀課文，找出最令其感動的部分并讀出來，十分鐘以后，很多學生都找到相同的段落——第13節，深情地讀著：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待了一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”“多么驚喜與幸福的畫面啊！一只小小的珍珠鳥，它是一種怕人的鳥，為什么能如此信賴作者呢？”學生很快把目光移向前文，很容易找到其中的答案——作者一開始很關心大鳥，后來大鳥有了寶寶，又細心呵護小鳥，所以才會有這么溫馨的鏡頭！最后學生也能理解：信賴往往創造出美好的境界。

教學反思有利于教師改變教學思路，積累教學資源，提高教學質量，它是教學的“長生果”。