如何構建初中英語情景化課堂

吳琴

一、初中英語課堂情景化構建的實踐

1.采用動作對話的教學方式。動作對話主要在于運用動詞。運用動作對話并掌握動詞的用法時，還能夠添加情景中的新詞匯。

教師根據課文中的內容表演動作，學生接著講出教師所做的動作，例如：play basketball，hang up theclothes，comb my hair等等，不要忽視時態的形成，并且學生要跟著老師一起做，讓學生在大腦中形成記憶。教師也可以在英語教學中讓學生說出動作，要求學生根據說出的動詞比劃出動作，也可以以小組為單位，小組與小組之間進行比賽，這樣激發了學生的學習興趣，極大地調動了學生的積極性與主動性，在英語訓練聽和說的過程中又能訓練學生的表演能力。但是，教師在此過程中要懂得由此及彼，融會貫通，可采用多種時態，不同人稱和不同的時間、地點狀語，促使學生更熟練地掌握與運用英語。

二、理解性內容教學的故事化

進展故事教學是情景化教學必須重視的事情，并且故事閱讀可吸引學生進行詞匯學習，引導學生開拓思維訓練，以此提升學生創新能力，使學生具有很強的社會適應能力。

1.引入故事情節教學方式。隨著學生學習年齡段不斷的增強，英語學習材料不只是以前的單一對話方式了，已經進展到以故事為主要復雜材料，許多文學素材都普及應用英語教學，大量文學作品用于閱讀教學，作為學習英語的最佳材料。所以，英語故事教學在英語教學中發揮著重要的作用。

2.發揮好故事教學的價值。故事展示了人類智慧的結晶與傳承，故事的美體現在語言和隱藏的意義。學生通過國內外大量故事的學習，既能提升語言能力，又能學習故事的意義。了解不同國家的文化，開拓學生視野，培養愛國主義的精神，形成正確的人生觀、價值觀，為學生的發展奠定了基礎。

如今的教學模式已經不再是傳統的教學模式了，已從教師傳授知識給學生學改變為教師和學生一起學習。教師和學生一起選取學習資料，一起制定學習目標和精選學習方法，運用合理的學習方式，這樣能夠大大地提升教學效率。

3.怎樣運用故事教學。所有體會故事之后，學生選一種符合自身的方式，朗讀與默讀都可以，小組共同完成或者自己單獨進行都可以。這能使學生深入理解和認真學習的過程，故事閱讀時，對于不會的詞句和不明白的句子先勾畫出來，教師要引導學生對自己勾畫的句子進行舉手提問。以此教師要疏通故事線索，依據故事發展的規律對掌握的知識點進行提問，指導學生更進一步地分析故事，熟知語言。教師再一次深入開展探討，例如：How about the result of the competition？Why do you think the boy swoon？讓學生說說自己的觀點，促使學生很快把握文章的要點，使學生記住文章中的主要部分。

三、教學內容生活化

英語這門學科是人與人交流的途徑，在現實的場景中發揮英語的價值。站在學生的角度來看，英語脫離了生活，就沒有生活體會、情感，重復的練習也變得枯燥無味。而教師在教學中應該設立一些語言產生與學習的背景，吸引學生在現實的情景中體會、認知、運用語言。在意學生的生活感受，重視學生的情感，盡可能讓語言生活化。

1.在生活中學口語。目前來講，減去英語的課堂時間，不難發現初中的學生很少在生活中去運用英語，所以，導致了許多只會聽和寫，但不會講，跟外國人交流起來很困難。口語交際是人們的基礎能力，也展示人和人之間互動的感情需求，是人類發展不可缺失的部分，隨時代的快速發展，口語交際能力的提升是非常重要的。

2.角色扮演。教師把學生分成若干組，以小組為單位，依據課本中的內容自己編造一個角色進行互動，這給學生提供了一個表現自身學習能力的平臺。在實踐活動中，學生的英語能力得到了提升，學習潛能獲得了開發，以此提升了學生互動能力，并推進學生的創新精神。

3.英語互動式教學。在口語交際中，掌握互動中的語言。大多數學生開始學習英語時，興趣很濃烈。可是，因為教師上課不注重教學方式，經常給學生灌輸錯誤的語法規則，學生沒辦法不接受。時間一長，學生學習英語的最終方式還是死記硬背，而不會聯系實際去應用。我們應該要明白改變古板的應試教育，實施現代化的素質教育。

構建情景化教學目的也是為了提高學生英語能力，掌握英語知識也是提高學習能力的方法。實踐證明，古板的英語教學方法是不能滿足現在的教學需求，所以，教師要不斷創新，構建生動有趣的情景化教學模式，使情景化英語教學模式適應現代化的發展。