創新創業教育與課程體系改革探討

王濤　李奇虎

摘要 創新創業教育是高校的內在任務之一。我國高校創新創業教育經過試點、總結和推廣的過程，目前在高校中開展得如火如荼。創新創業教育是一個系統教育過程，需要學校、學院、教學系及學生等各方面共同開展。文章首先介紹了我國創新創業教育的發展歷程，而后指出應該在多個環節如基礎課、專業課、選修課、科技活動中加強創新創業教育內容，增強學生創新創業的認識和實踐能力，并創造環境推動學生創新創業的實踐。

關鍵詞 課程體系 教學環節 實踐教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.025

1創新創業教育發展

創新創業教育是高等學校的重要建設內容，有利于培養創新型、創業型的復合型人才。我國創新創業教育經歷了快速的發展過程。1999年之前，相關高校開展了創新創業教育的實踐過程，至1999年，《面向21世紀教育振興行動計劃》公布，指出“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。該行動計劃的實施，要求高校在培養學生的過程中，加強創業方面的教育。創新創業二者具有一定內在聯系，創業的前提是創新，沒有創新，就沒有創業。而創新的目標是創業，將象牙塔中的創新成果通過創業方式，服務于社會，達到創新的循環驅動。所以創新是創業的基礎，創業是創新的目標，二者相互驅動、相互關聯。

2002年，普通高校創業試點工作座談會，指出“在大學生中開展創業教育，培養具有創新精神、創造和創業能力的高素質人才，同時確定9所高校開展創業教育試點”。2008年，教育部與財政部設立了30個創新創業教育實驗區，開展創新創業教育的理論研究和實踐探索。2010年教育部公布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，2012年公布《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，提出了高校創業教育的教學目標、原則、內容、方法和組織等。同期，創新創業教育在全國高校展開。2015年，國務院公布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。

我國高校創新創業教育經歷了試點、總結、推廣的過程。西安科技大學1999年開始探索創新教育，2004年成立創新班，2016年成立創新創業教育學院，并且自2012年開展大學生創新創業訓練計劃項目（簡稱為“大創項目”）以來，項目申報數量逐年遞增。2016年開展“互聯網+”創業訓練項目，使得創新創業教育逐步從創新走向創業，從創業計劃走向創業實踐。筆者通過項目實施過程的指導，深感創新創業教育的頂層設計之高瞻遠矚，而創新創業教育實現之任重而道遠。大創項目實施只是創新創業教育的一個表現方面，而非整個教育過程，要完成或達到創新創業要求之目標，仍有大量的工作要做。工欲善其事，必先利其器。要達到培養大學生創新創業能力之目的，必須在創新創業教育上下功夫。

2創新創業教育導向的課程體系建設

創新創業教育歸根到底是對人的教育，培養具有創新創業能力的人。王洪才認為，“開展創新創業教育就要打破傳統人才培養觀念，樹立新型人才觀，建立個性化、應用型、創新型和國際視野的人才培養理念”。王文華等指出，要在培養方案、專業教育、社會實踐和課外科技活動、以及科研活動中培養學生的創新創業能力。洪大用、常維亞等也表達了將創新創業教育納入本科培養方案，構建創新創業導向的課程體系。面向創新創業教育的課程體系建設包括了本科教學過程的各個環節，基礎課、專業課、選修課、課外科技活動、校園講座等方面，均需加強創新創業教育的相關內容。

2.1基礎課

基礎課程是學生后續進行專業課學習的基礎，主要側重于理論教學方面，實踐性較差。目前高校開設的公共基礎課程與專業基礎課程，主要在大學的前四個學期開展。從課程設置上，需要增設一門創新創業相關的概論性課程，從新生入校開始，就要開展創新創業的理論性教育，為后期的專業性、實踐性的創新創業奠定思想意識基礎。或者更為復雜的是，在現有課程中增加創新創業教育的內容，但這在實踐上是有困難的。因為無法保證每位老師都有創新創業的理論與實踐經歷，同時也不是所有學生畢業后都會進入創新創業實踐環節，并且從實踐來看，我國大學畢業生中能夠持續開展創新創業實踐的比例是很低的。這既與高校創新創業教育的不完善有關，但更多與家庭、社會、學校教育形成的思維慣性有關，即缺乏創新精神和創業能力的培養和教育環節。所以，在基礎課中增加創新創業概論性課程對于培養學生的創新創業意識很有必要并且可行。

2.2專業課

專業課是學生掌握本專業知識、熟練運用專業知識解決實踐中問題的課程。專業課設置方面更能夠體現創新創業教育的實踐性。高校根據不同的社會需求，建立了不同的專業，進而開設能夠滿足專業建設需要的相關課程。實際上，由于大學擴招，導致很多高校尤其是地方性院校增加招生專業，擴大招生規模。盲目擴張導致高校的專業設置不是面向社會需求，而是基于學校自身軟硬件基礎，缺乏與社會需求的有效溝通和聯系，便導致了畢業即失業的現象。加強與社會需求的溝通和聯系，是創新創業教育過程的重要環節。專業課教學過程中，可增加創新創業案例介紹，通過案例介紹與專業課程相聯系，調動學生學習的積極性及目的性，對于培養學生的自主學習的能力和動力具有重要作用。從學生的角度來看，大學教育和專業學習的目的不明確，導致學習的動力和動機不強，無法調動學生學習的積極性。所以在專業課程方面，應以案例教學為先行內容，后結合專業理論知識與專業實踐環節，提高學生專業課程學習的目的性和主動性。對專業知識的掌握和運用的熟練與否，直接影響學生創新創業實踐的成效及持續性。

2.3選修課

與基礎課和專業課不同，選修課程是根據學生的個人興趣和愛好，以學生為主體開設的課程。相對其它課程，選修課學習中學生首先具有一種自身認識和興趣，愿意與老師進行課程內容的交流從而獲取自己需要的相關知識和認識。所以在選修課程中增加1-2門結合專業實踐形成的創新創業教育課程很有必要，能夠滿足學生自足學習的需求和推動創新創業教育由理論向實踐的發展。

2.4課外科技活動方面

課外科技活動是大學生創新創業教育的重要實踐環節。相對于課堂教學中創新創業教育的理論性強的特點，科技活動更注重學生創新創業教育的實踐性。“挑戰杯”、大學生創新創業訓練計劃、SuperMap超圖杯和ESRI大學生軟件設計大賽、高校地理展示大賽等，均能夠有效提高大學生專業知識掌握和運用水平，可為創新創業教育提供前期實踐平臺。但是僅有這些類型的科技活動是不夠的，畢竟這類活動與真實的社會環境下、市場機制運作的企業平臺具有相當大的差異，學生并不能通過參加這類活動完全掌握真實社會環境下的企業創新創業平臺如何構建和建設。

2.5校園講座方面

研究生教育環節中，聽校園學術講座和做學術報告是兩項畢業考核的內容，所以研究生具有很強的驅動力去做這個事情。而本科生不然，沒有硬性要求，學生主要從興趣角度出發。所以，很有必要在校園講座方面對本科教育環節提供一個硬性要求。同時也應該加強校園講座的質量和內容，使學生能夠親身了解和認識真正的社會環境市場機制下的創新創業過程，擯棄“創業即成功”的思想，建立起創新創業的長期性和持續性認識。

3自然地理與資源環境專業實踐

西安科技大學自然地理與資源環境專業（簡稱“自環專業”）依托于測繪工程專業而產生，是測繪工程專業應用方向上的拓展。自環專業為四年制理學專業，側重于測繪、土地、環境、地理方面的專業知識的學習和實踐，就業主要面向測繪、國土、規劃、環境等方面，具有很強的實踐性，是交叉學科。對于交叉學科而言，具有較強的創新型，通過多學科的交叉，更易產生創新性認識、課題和創業實踐動力。自環專業創新創業教育主要包括以下幾點：

一是明確專業培養目標。新生入校后，在專業見面會上，突出本專業的就業方向和優勢，讓學生對專業方向和目標有一定的了解，形成一定的認識。同時在每個學期的期中、期末召開的學生見面會，繼續深化對專業方向和目標的介紹。通過專業方向和目標的教育，使學生能夠在日常的學習和生活中，將被動的學習行為轉化為自覺的學習行為，奠定創業教育的專業路徑。

二是加強專業課程的實踐性教學。專業課程在實踐性方面具有較大差異，但在自環專業的專業課程教學環節，突出專業課程在培養方案中的位置，與前置、后置課程的關系，以及該課程與專業人才培養目標的關系，從宏觀上讓學生了解專業課程學習與專業方向、目標的聯系。根據教師個人經驗和認識，加強教學環節中創新創業教育的內容。比如增加專業課程中某些知識點的國內外研究進展情況，利于學生創新思維的建立，以及突出專業課程中實踐操作性的內容及其在社會中的需求和應用，利于學生創業方向的培養。

三是加強實踐教學。自環專業除第1學期沒有安排實踐環節外，其它學期均有實踐內容。第2學期為自然地理綜合實習，走出課堂，走向野外，通過野外的實踐認識，將課堂上地理學知識與實際結合，加深理解和認識。第3學期為遙感實習，掌握遙感數據的獲取、處理及應用等初步知識，對ERDAS、ENVI軟件有熟悉和基本熟練使用。第4學期為地形測量實習，通過校外實踐教學基地，掌握地形測量的技術和方法。第5學期為地理信息系統實習，主要掌握ArcGIS軟件的使用和應用。第6學期為城鎮規劃與景觀規劃實習，繼承之前資源環境與城鄉規劃管理專業中城鄉規劃的內容。第7學期為環境綜合實習，為與自然地理與資源環境專業相匹配而新建立的實踐環節。第8學期有為期1個月的實習環節，主要是根據學生就業情況到實習單位進行學習和實踐。通過加強實踐教學環節，使學生掌握本專業主要專業知識及軟件、儀器的操作與應用，為創新創業提供了專業基礎和實踐基礎。

四是提高學生科技活動參與的積極性。自環專業的交叉學科特性較為明顯，從而為創新性實踐提供了良好的知識環境。教學過程中，突出專業知識與實踐環節結合的重要性，鼓勵學生積極參加相關的科技活動，如大學生創新創業訓練計劃、“互聯網+”創業計劃、“挑戰杯”大學生競賽、SuperMap、ESRI大學生軟件設計大賽、高校地理展示大賽等活動，激發學生創新創業的熱情和學習的主動性。

創新創業教育是學校、學院、教學系、學生多位一體、上下聯動的系統教育過程，具有一定的復雜性和不可預見性。學校從制度、環境，學院從專業配套建設、課外環節，教學系從課程設置、教學環節共同進行創新創業教育及宣傳，共同推動創新創業教育的開展。