新課改理念下初中英語課堂高效教學方法

賴春梅

在新課改、素質教育積極改革的大背景下，探索提升初中英語課堂教學有效性的方法是構建高效課堂的關鍵。教學中教師要善于應用各種教法激發學生主觀能動性，在發揮學生主體作用的過程中達到高效學習的目的，為初中英語教學進步與創新提供更多可能性。

一、利用游戲教學打造高效英語課堂

初中英語課堂教學中融入游戲教學法，是刺激學生大腦迅速集中其注意力的黃金辦法，無論是游戲本身的趣味性還是互動性都可快速吸引學生參與。語法和詞匯作為初中學生英語學習的重難點，二者本身就比較枯燥，對于他們而言，詞匯過于零散、記憶難度大，需要反復進行重復記憶，語法則由于過于抽象枯燥不利于學生掌握，面對教學中的重難點，教師就需要巧妙應用游戲教學法調動他們的興趣與參與積極性，打造增強學習趣味性與效果等目的。

以詞匯而言，人教版go for it中每個單元都有明確學習主題，教師可根據這些主題巧妙融入游戲讓學生們進行學習，比如七年級下冊的第六單元I'm watching TV，這一單元涉及許多描述職業的相關詞匯，教師可播放一首歡快的背景音樂，在活躍的氛圍中讓學生們進行職業演示與單詞拼寫，幫助學生快速記憶相關詞匯，教師還可融入本單元中詢問職業的兩種典型句型，從而實現句型與詞匯的快速記憶與掌握。本單元由于涉及可數、不可數名詞的學習，在學生們掌握相關單詞之后，教師可進行游戲延伸，讓學生們在下一階段的練習中融入這一知識點進行游戲演示，從而達到營造趣味教學情境的目的，提升課堂教學有效性。

二、利用合作互動教學打造高效英語課堂

合作互動教學本身具有面向全體學生、分層優化等優勢，教學中旬型、短語、詞匯、閱讀、聽力練習等都可進行小組合作互動學習任務設計，為學生提供多種途徑發揮個人所長。比如八年級下冊Unit9中Have you ever been to amusement park？該課程的教學設計，教師可圍繞關鍵句型“have you ever beento……？”“I've never been to……”讓學生們進行小組合作對話練習，要求對話練習緊緊圍繞“談論過去的經歷”這一核心主題，并巧妙融入本單元的一些關鍵短語與詞匯，如most of us、heard of、other characters、in fact、argue with sb、around the woad等，通過共同組織三個不同情境的對話為小組合作成功，并讓小組內部推選學生進行當堂表演與練習，在加深學生對于句型、詞匯印象的同時鍛煉他們的口語表達能力。在進行這種合作學習的過程中間，教師可讓不同小組之間進行互相評價，讓小組成員將對方對話中所涉及的一些重要單詞、短語等寫在黑板上，通過對比競賽的方式看哪個小組說得越多越好，同時達到活躍課堂氣氛的效果。

小組合作互動學習的另一大優勢在于集思廣益，幫助學生共同解決難題，go for it教材中，每個單元section a la-2c都提供了一些稍有難度的閱讀材料與聽力材料，教師可讓學生們通過小組合作的方式通力解決難題，這有助于利用所學知識高效解決任務難題，同時培養鍛煉學生聽說讀寫綜合語言能力。

三、利用教學支架打造高效英語課堂

教學支架基于建構主義理論與最近發展區，圍繞提升學生學習有效性打造各種支架服務學生學習。教師要在準確把握學生現有水平與最近發展區的基礎上，圍繞教學目標合理劃分教學內容，引導學生積極融入各類支架服務自身學習，打造提升教學有效性的目的。

比如八年級上冊的Unit 3中What are youdoing for vacation.9這一單元，教師通過搭設情境支架方便學生學習，本單元學習重點是讓學生們合理安排并詢問旅游日程，教師可根據教學重點組織學生利用what、when、where、who等對事件、時間、地點、人物等提問，學會應用現在進行時進行表述，可通過詢問學生假期安排、日常旅游經歷等讓他們在搭設好的情景支架中進行鍛煉與學習，并配合各類多媒體圖片、視頻等讓學生獲取信息，更進一步掌握有關度假的相關內容。在這種情景支架服務下，學生們不僅可高效掌握本單元重難點知識，還能夠快速激活從前所學知識，實現知識的轉移，這對于學生理解、記憶等能力的鍛煉很有幫助。

綜上所述，新課改理念指導下初中英語課堂教學要積極探索多種新教法，利用游戲教學法、互動教學法、支架教學法等打造高效課堂，激發學生們主觀能動性，促使其英語綜合能力得到進步與發展，打造新時期創新、進步、高效的英語課堂。