城鄉中學校本教研對教師專業發展影響之比較

樊海燕

一、問卷及樣本情況

（一）調查設計

為了厘清城鄉中學校本教研對教師成長影響的差異，本研究設計了“中學校本教研對教師專業發展影響的調查”問卷，本研究關注城鄉中學教師在專業情感、專業信念、專業知識與專業能力的差異，并試圖找出差異的原因。因此，問卷的設計從教師的專業情感、教師的專業信念、教師的知識及教師的能力四個維度展開。

（二）調查對象

本研究在贛南某縣隨機選擇了兩所開展了校本教研工作的中學作為調查對象，分別是一所縣城中學和一所鄉鎮中學。兩所學校共發放了問卷120份，縣城中學和鄉鎮中學各60份。其中縣城中學回收問卷56份，除去無效問卷4份，共得到有效問卷52份，有效回收率為86.7%。鄉鎮中學回收問卷58份，除去無效問卷3份，共得到有效問卷55份，有效回收率為91.7%。

二、數據的處理與分析

對回收的有效問卷進行分析，不難看出，在教師的專業情感、專業信念、知識和能力這四個維度中，鄉鎮中學教師對教師專業發展的情感和信念與縣城教師相差不大，而知識與能力方面只是比縣城教師缺乏平臺，究其原因是城鄉中學教師資源不均衡。這種情況不同程度的存在，嚴重影響了教育事業的全面而長遠的發展。究其原因，教師資源失衡主要有社會環境與教師個人這兩方面的因素。在社會環境因素中，城鄉二元結構是造成城鄉教育差別的深層次原因，由于新中國成立以來對于教育的認識與政策使得城市的發展遠超于農村。同時，一些不良社會觀念與社會評價阻礙了城鄉教師資源的均衡發展。

三、促進城鄉教師專業均衡發展的對策和建議

以上問題，主要有社會層面的原因，如政府主導和社會監督方面導致城鄉教師專業的發展不平衡。其實，對于鄉村教師，通過學校層面組織開展教研活動和自我學習以提升自身專業發展是最切實可行的。

（一）教研組組織開展教研活動

1.開展案例研究。案例研究主要是以某一具體的課堂內容為研究對象，重在對課堂的“優化和提高”。案例研究是以課例為載體，在先進的教學理念為理論指導而進行的研究，一方面可以強化教師的教學實踐能力，另一方面又可以提升教師的反思能力。

2.遠程培訓。教師培訓是促使教師專業快速成長的強有力措施。但目前的情況是中學教師的教學任務比較繁重，讓他們經常性地參加脫產學習與培訓，是不太現實的。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和不受地點限制的學習方式。基于網絡的教師培訓模式正好能滿足這種需要。學習者可以根據自身的實際情況合理安排自己的學習計劃、內容和進度。同時，遠程培訓可以讓學習者根據自己的興趣愛好和需求，自主選擇不同的課程和學習內容，從單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習。

3.組織上好公開課。校內公開課為教師提供了一個真實的研討情境。各級各類的觀摩課、比賽課或優質課，往往是一節公開課傾注了全體教師及相關專業人員的集體智慧。因為每一次公開課都是教師深度思考、反復琢磨、集思廣益、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業體驗是常態課所無法比擬的。當教師在不辭辛勞地研究公開課的時候，也無疑鍛煉了教師自身，促進了教師自身教學水平的提高。

（二）強化教師個人學習

1.閱讀。教師的專業成長需要相應的教育教學理論的提高，因此，教師要根據自身的需要，選學一些教育教學理論經典，通過閱讀提升自身底蘊，提高自身學養。教師只有在不斷的閱讀過程中陶冶自己的情操，擴大自己的視野，才能有更多更新的知識來面對學生提出的各種問題。

2.反思。教師上完一節課之后，及時分析總結這一課的成敗，肯定自身成績，找出存在問題并分析，及時提出改進教學的措施。當然，教學反思的內容涉及教學工作的方方面面，有對教材內容的取舍或補充，有對教學目標的確立，有對教學策略的選擇，有對教學內容的組織，有對教學方法的選擇，有對教學媒體的運用，有對教學現象的分析等等。只有對教學過程有了深入的體驗，并進行深刻的反思，才能找到合適的教學方式方法并在新的教學情景下靈活應用。

在政府主導和社會監督的社會層面作用下，促使城鄉中學教師資源均衡發展，同時，鄉鎮中學教師積極參與學校開展的教研組活動，不斷加強自身學習，才能促使鄉鎮中學教師與縣城教師在專業方面的均衡發展。