初中語文小說閱讀教學有效途徑探索

仇春梅

（昆山市第二中學 江蘇 昆山 215300）

初中語文小說閱讀教學有效途徑探索

仇春梅

（昆山市第二中學 江蘇 昆山 215300）

作為四大文學體裁之一，小說在初中語文中占有非常重要的位置，小說閱讀教學的質量直接影響語文教學的整體質量和學生語文素養的提升。在充分結合教學經驗的基礎上，本文從全面把握小說題目、分析人物形象特征、梳理故事情節線索、重視環境描寫鑒賞、挖掘小說思想主旨五個方面，探索初中語文小說閱讀教學的有效途徑。

初中語文 小說閱讀 途徑探索

與其他文學體裁相比，小說最為生動、趣味性最強，最能激發學生的學習興趣，但學習起來也是難度最大的。在初中語文教材中，收錄了很多的小說作品，這些作品可能屬于不同的時代、不同的地域，但是他們都具有突出的主旨、曲折的情節以及生動的人物形象，受到了廣大學生和教師的歡迎。在初中語文教學中，小說占有非常重要的地位，同時也是教學的難點之一，因為初中生還沒有充足的文學積淀，語言鑒賞能力和情感體驗能力還處于較低的水平，這直接影響初中小說閱讀教學的效率。為此，初中語文教師應該圍繞小說文本，并結合學生的學習能力和特點，探索初中語文小說教學的有效途徑，提高小說教學效率。

一、全面把握小說題目

小說是一種文學藝術，因此，作家在進行小說創作時，對立意、構思非常重視。盡管小說中的塑造的人物、講述的情節都虛構的，但是作家也會以一種藝術的方式進行展現，特別是在小說題目上，作者通常會花費很多的精力和心思，力求新穎、獨特，激發讀者的閱讀興趣。小說題目中包含著很多的信息，主要包括：首先，人物形象。在小說題目中交代的人物形象多數都是小說的主人公，如《我的叔叔于勒》、《孔乙己》等。其次，故事情節線索。從這類的題目中，我們可以看出作者創作圍繞的主線，如《社戲》全文就是由“到趙莊看社戲”為線索，展開“盼看社戲—去看社戲—懷念社戲”的故事情節；《故鄉》以“在故鄉的活動”為線索，展開“回故鄉—在故鄉—離故鄉”的故事情節等。第三，故事情節。這些故事情節本都是圍繞主人公展開的，如小說《范進中舉》等。第四，主題象征和寓意。透過這類題目，能夠了解小說的主題寓意，如《熱愛生命》、《變色龍》等。在實際教學中，教師要重視題目的作用，根據教學需要組織和引導學生對小說題目進行分析，挖掘題目中蘊含的關鍵信息，了解作者的創作思想和意圖，為后續小說文本的閱讀和鑒賞打好基礎。

二、分析人物形象特征

在一部小說中，人物形象和故事情節是兩個非常關鍵的核心要素，缺少其中任何一個小說都是不完整的。想要把握小說的主旨、情感，讀懂讀透小說，就必須對這兩個核心要素進行深入分析，尤其是小說的人物形象特征。

在初中語文教學中，教師應引導學生分析小說人物形象，掌握人物形象特征，加深理解和認識，主要可以采用換位體會教學法。如《變色龍》是外國文學作品，且創作年代較早，加上東西方文化的差異，因此學生對奧楚蔑洛夫人物分析有點困難。但是奧楚蔑洛夫與我國抗戰年代那些漢奸、走狗有一定的相似之處，所以教師播放一些經典抗戰電影給學生，并對其中的漢奸、走狗等形象進行分析，并將體會轉移到分析奧楚蔑洛夫形象當中，這樣學生就有清晰的認識了。

此外，人物形象比較分析法也很有效。教師可將兩個具有較大差異的人物，或者非常相似的兩個人物進行對比，探尋兩個人物之間的差異和共同點，通過對比，加深對人物形象的認識，從而對小說整體有更深的理解。如在進行《孔乙己》這部小說的閱讀教學時，教師可以在完成課內小說文本閱讀的同時，引入課外閱讀，讓學生利用課下的時間去閱讀《阿Q正傳》這部魯迅先生的經典作品，然后引導學生將其與《孔乙己》進行對比，因為《阿Q正傳》不屬于初中語文大綱范圍，學生閱讀起來有很大的困難，所以教師可以為學生指定閱讀范圍，只要基本了解阿Q人物形象特點就可以。之后，詳細的比較阿Q的“精神勝利法”和孔乙己的內心世界，這是學生會發現，這兩部小說的主人公有相同遭遇，人生中充滿苦難，在面對苦難時處理方式也一樣，即逃避，用所謂的“精神勝利法”來獲取精神的上的安慰。通過對比分析，學生對孔乙己形象有了較深的認識，再來理解和把握故事情節的時候就會簡單得多，這有利于提升小說閱讀教學的效果。

三、梳理故事情節線索

一部成功的小說，必然會精心設置和安排故事情節。通常情況下，作家會從小說的開始到結尾安排一條巧妙的線索，然后圍繞這條線索設置跌宕起伏的故事情節，這樣會使小說的敘事更有邏輯性、更加流暢，同時能夠吸引讀者的興趣，帶給讀者美的震撼。初中語文教材中收錄的小說都是比較吸引人的，具有很強的可讀性，故事情節精妙、完整、波瀾起伏，有的展現的是情感的變化，有的展現的是人生的境遇，讓學生能夠在感受藝術美的同時，引發學生思考。教師要抓住小說的這種故事性特征，激發學生的閱讀興趣，引導學生與教師一起梳理和分析小說的故事情節和主要線索，透過故事情節、線索去了解人性的性格、命運，掌握小說的主題意蘊。

要想更好的閱讀和鑒賞小說，首先要理清小說的線索，教師可以通過設置問題的方式，帶動學生思考和學習，梳理小說的線索。例如，在講授難度較大的《變色龍》這篇文章時，教師可以在正式教學之前，預設問題：“小說的主要線索是什么？”，讓學生帶著問題去閱讀和思考，教師要抓住時機對學生進行指導，師生合力找出小說中的關鍵細節，如“一條狗”、幾處“轉折”，幾段反復無常對話，脫穿大衣等，找出這篇小說的主要線索“變色”，進而分析出主人公的形象特征。

四、重視環境描寫鑒賞

小說是一個完整的故事，其中會有很多環境描寫，包括自然與社會環境描寫。盡管環境不是小說的核心要素，但是小說必須要借助環境描寫來渲染氣氛、塑造人物、推動情節、揭示主題，因此，對環境描寫進行鑒賞也是閱讀小說的關鍵。在實際教學中，教師要引導學生關注環境描寫，探尋環境與人物、情節、主題之間的關系，培養學生的環境鑒賞意識。如在講授《故鄉》時，教師可以在帶領學生理清故事情節、分析完人物形象等后，去進行環境描寫的分析，利用多媒體教學設備展示一組與文章情境相似的圖片，并配以文章開頭的環境描寫“蒼黃的天底下遠近橫著幾個蕭索的荒村……”，讓學生先試著概括出迅哥兒故鄉的特點--破敗，并結合文中閏土、楊二嫂的境況進一步分析此處景物描寫的作用：渲染了農村荒涼、蕭條的氣氛，烘托“我”當時的悲涼心情，從而表現在帝國主義殘酷蹂躪下農村日益衰敗的境況。在完成教材小說的閱讀教學之后，教師還要注意引導學生進行課外小說閱讀，鞏固已學的環境描寫方面的知識，提高學生對環境描寫的鑒賞能力，進而提高分析小說的能力。

五、挖掘小說思想主旨

作家之所以進行小說創作，主要是通過小說表達自己的人生觀、價值觀、思想情感等，但是這些往往是隱含在小說中，需要讀者去感受和體會。但是初中生的閱讀水平還比較低，很難獨自體會并挖掘小說的主旨。針對這一問題，教師應該加強對學生的指導，引導學生去探尋、挖掘小說的主旨。教師要讓學生明白，透過小說的人物形象和故事情節，能夠窺探小說的主旨，引導學生認真分析人物形象特征和故事情節，充分掌握人物在什么樣的環境中做了什么事，逐步體會出小說的主旨。在這個過程中，教師可以提示，但是不可以直接交代小說的主旨，要讓學生自己去思考和感悟，這樣才能提高學生的理解能力和認知能力。

總之，小說閱讀教學是初中語文教學的重點和難點，初中語文教師應該以小說文本為中心，并充分結合學生的性格特征、閱讀能力等，制定完善的小說閱讀教學計劃，采用科學的閱讀教學方法，引導初中生更加透徹的閱讀小說，顯著提升小說閱讀能力。

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2095-3089（2017）27-0086-02