用多種教育活動增強幼兒生活自理能力

王婧

著名教育家陳鶴琴先生提出了“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”。不僅在幼兒園要有要求，還要統一家長們的育兒觀念，有意識地培養幼兒，鞏固幼兒的自理能力的意識。讓幼兒將此好習慣成為一種常態化。

一、了解幼兒的家庭成長環境。家長在面對子女教育的態度與觀點。以及孩子們的自理能力發展水平

重點選擇衛生飲食習慣、生活技能三大類十二個項目，根據幼兒完成情況，即會做、基本會、基本不會、不會四個層次進行調查。通過和家長的面談、電訪、家訪等方式，了解到在家吃飯時，有的父母為節省時間，往往都代勞，有的爺爺奶奶擔心孫子餓著，跟在孫子屁股后面追著喂；有的幼兒在家能做到在餐桌前吃飯，不挑食。由此可見影響幼兒生活自理能力的一個主要因素在于家庭中成人對幼兒生活自理能力的態度、要求和意識。就以上情況分析：一方面家長認為幼兒年齡小，不放心讓他自己去做那些生活事務，認為這種生活方面的事，長大了自然也就會做；第二方面家長認為幼兒動作太慢，如果那些生活事務讓他自己做，成人怕因此而耽誤自己的時間。例如早晨起床，是對幼兒生活自理能力培養的好機會，但家長擔心幼兒著涼，怕時間來不及等原因將幼兒穿衣、穿鞋到洗漱一切都由家長代替了；第三方面家長只重視對幼兒的智力投資，輕視了對他們自理能力及勞動習慣的培養，認為學知識才是培養。造成幼兒一切生活全部由成人包攬，養成事事依賴成人的壞習慣。由此可以看出家長的行為使幼兒形成一種錯誤認識：自己不愿意干不會做的事情，父母都會幫著干，淡薄了幼兒的自理生活能力從而也就抑制了他們的自我發展。其實幼兒愿意去嘗試，愿意：“我自己來”。筆者在帶中班時，戶外活動之后的換衣服時間，有個幼兒總是拎著個書包就來找教師求助，“老師，你幫我換吧”。有的幼兒卻能自己從書包中找到要更換的衣服換好，然后將粘滿汗的衣服放到指定地方晾著，再小心地把書包拉鏈拉好，擺回到書包柜中。可是那個還在求助幫助的幼兒卻還是不動彈的等人家來幫助。面對這樣的現象，教師觀察后給予有效干涉，并與家長取得溝通。經過溝通后發現能自己動手的幼兒，在家也一樣，盡可能自己的事情自己親自完成，不用大人管太多，可是不能自己更換衣服的幼兒，在家只顧著玩，不會自己要求來做些能做的事情，十分依賴。

二、在實踐中探索與幼兒生活自理能力培養的方法

1.從幼兒自身出發，堅持鼓勵，用正面教育，增強幼兒的生活和自理能力。也可以用談話法，當與幼兒一起在角色區時，以及在戶外活動放松的一種狀態下與小朋友們談話，問一些關于幼兒對自理方面的話語，如：“你在家能幫助媽媽做些什么事了嗎？”

2.主題課堂：通過各個領域學科課程開展，對幼兒進行主題式的教育教學，設置活動：“我上中班了”，“我給媽媽幫點忙”，“我的新本領”……讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。

3.多形式、多形象地教幼兒學會生活技巧。通過講故事的方法給他們正確的引導，促使他們對故事中的故事有所分辨，并能將自己融入故事角色中，很容易就能接受教師想表達的思想。看圖講述幫助幼兒充分理解作品內涵，還有通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。通過集體教育活動，例如：教幼兒辨認服裝的種類，如：夾克服、牛仔服、襯衫、長褲等四季服裝，進一步學習如何正確地穿戴。認識各種餐具并知道其用途及正確的使用方法。

4.通過區域創設，提供不同的區域材料：益智區設置扣紐扣、系鞋帶、喂小動物吃食物等；娃娃家提供各式幼兒能著裝的衣服供幼兒穿脫疊、各種用餐的餐具進行用餐活動等等；角色區提供各式角色服裝頭飾和配件，讓幼兒自己來對區角進行整理。在區域開展活動中時刻提醒幼兒哪兒拿的物品用完要歸回原位。從而能延伸到在家中也能自己學著收拾物品，玩過的玩具能放回到相應的箱子或柜子中的好習慣。

5.幼兒生活技能大賽，將穿衣服、疊被子、洗手等等比賽形式來提高他們對生活技能學習的興趣。

通過多種教育活動使幼兒學會自己的事情自己做，增強生活的自理能力，讓他們的一生受益。