提高小學數學教學效率策略探討

肖瑛

數學中包含大量的運算、邏輯內容，是每個人都需要掌握的，因而在小學數學教學中，需要重視教學效率的提升，教學效率提升的同時代表著學生成績、能力、習慣等的提高與養成。

一、小學數學教學效率提升的必要性

1.智力與非智力同步進行。以往的數學教學中，總是一味地強調其智力發展，因而其智力提高速度是較快。但問題出現了，較多學生只會解題，其他方面的能力嚴重缺失，而如果數學教學效率想要得到提升，則需要教師重視智力與非智力因素的共同開發與引導，這樣在全面發展的同時，自然能順利實現提高教學效率的目的。

2.感受學習的樂趣。小學這個層次的學生，必須讓其感受學習的無限樂趣，因而，提高課堂效率的同時，學生能參與到學習中，不斷感受數學知識的魅力，從而發現生活中自己遇到的困惑，原來可以用數學知識來解決問題，這樣學習的樂趣不斷增加，自然課堂教學效率會進一步提升。簡言之，學習樂趣與教學效率兩者有互相推動的作用。

3.提高思維能力。數學學習最離不開的就是思維，學生如果思維處于靈動的狀態中，那么對知識的理解，對數學題目的剖析、對數學學習技巧的總結能都是極為有利的。而提高數學教學效率之時，此學習目的也會得到實現。因此，學生的思維能力與教學效率也是無法分割的。

二、提高教學效率的策略分析

1.構建解決問題的氛圍。小學生都是熱心腸，最不愿意看到別人有困難，因而教師在進行小學數學教學時，需要牢牢抓住此心理，將課堂教學環節設計成幫助別人解決問題的場景，這樣其學習的欲望會趨增。比如在學習"20以內的加減法”時，可以設計這樣的問題：“小魚兒的奶奶是一個貧困山區的老人，一年下來也收入不了多少錢，老奶奶不識數，所以在買東西時老是受騙，這次老奶奶去菜市場買了5斤雞蛋，每斤2元錢，老奶奶給了賣菜阿姨15元錢，結果賣菜阿姨竟然沒有找錢，請問老奶奶是否受騙了呢？為什么呢？”此問題拋出后，學生們為了展示自己紛紛參與其中，熱烈地議論著，不一會都算出了答案，應該找老奶奶5元錢。算出答案之后，學生們還紛紛提出了較多的建議，有的說“讓老奶奶出門帶一個測謊的小機器人，直接辨認買菜的阿姨有沒有說謊”，有的說“讓老奶奶咋呼一下他們，看他們是否慌張”等等。此節課不僅讓其順利掌握了計算方式，更讓其發散創新思維幫老奶奶想了較多可行的建議。

再如在學習“長方形的面積”相關內容時，課初教師可以設計一個需要解決的問題，教師最近新買了一套房子，需要在地上鋪一層長方形的地毯，這讓教師遇到難題了，不知道究竟該買多少平方米的地毯。這一提問讓學生產生了認知沖突，于是紛紛進入到本節課的學習中，學會之后都紛紛要求去教師的新家幫忙量一下多少平方米，幫助教師解決難題。

2.動手實踐，保持積極性。數學課程中有較多的概念與公式，這些不需要其死記硬背，只需要讓其知道公式過概念的由來即可，這樣會永遠深刻的留在學生的大腦中。比如在學習“圓柱和圓錐”相關內容時，此節課主要是讓其掌握圓柱和圓錐的表面積和體積公式，因而，教師可以分別制作一個圓柱和圓錐的立體圖形，將全班分為不同的小組，分別觀察實際的立體圖形，并給學生提供剪刀、硬紙片、膠水等學具，讓不同的小組進行剖析，經過學生不斷的實踐，能夠發現圓柱是由長方形和兩個相同的圓形組成的；而圓錐是由圓和扇形組成的，這樣再根據不同的組成來得出表面積與體積的計算公式就非常簡單了。這樣當學生們通過自己的努力獲得知識時，自然會非常自豪與快樂，能有效保持學習的積極性，提高教學效率。

3.多層練習，提高能力。學生問會存在較大的差異，因而在具體的課后作業設計中，應該采取分層設計作業的模式，給予學生逐漸進步的空間。比如當學習完“四則運算”時，可以設計分層計算題：99x33-102÷2=1100-919x55+1099=22x44÷8-22=1099x22x99X44 88+88x88÷44-10=，等等，規定每個學生要挑其中的三道題來做，學習能力強的可以全做，這樣當每個學生都獲得進步時，自然能提高創造力和主動性，能為其將來的發展進行鋪墊。

教師需依據不同時代學生的特點，為他們設計有趣的學習環節，要堅持理論結合實踐的教學規則，讓其在快樂的氛圍中去動手操作，從而學到知識，提高能力，實現提高數學教學效率的目的，為社會培養出動手能力、創造能力較強的人才。