高中通用技術課程中的問題及對策

謝啟新

高中通用技術課程是信息技術和勞動與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程。該課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于學生的“做中學”和“學中做”。技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。技術的本質在于創造，技術課程是一門以創造為核心的課程。

一、現階段高中通用技術課程的現狀

1.人們對“通用技術”課程的教育價值缺乏正確的認識。通用技術課程是一門立足實踐、高度綜合、注重創造的課程。課程在“激發學生的創造欲望、培養學生的創新精神”、“強化學生的手腦并用，發展學生的實踐能力”、“增進學生的文化理解，提高學生交流和表達的實踐能力”等方面具有獨特的課程價值，是國家在高中階段落實素質教育的重要載體。

但是，高中又是學生正處于高考前的重要階段，所以無論是家長還是學校對文化知識的學習都非常重視，因此，教師往往注重理論知識的學習，對于學生的實踐能力和動手能力并不怎么重視，使得學生的思考能力逐漸下降。從而造成學生只記得背誦理論知識，對于生活中的一些常見現象及一些基本操作都一無所知。

2.通用技術課程教學模糊化。普通高中通用技術可橫分為必修和選修兩種課型，共設9個模塊。期中必修模塊2個，選修模塊7個。每個模塊2學分，教學時間為36課時。必修模塊是普通高中階段所有學生必須學習的課程，反映了提高學生技術素養的基本要求，體現了技術發展的時代特征，是學生未來生活必備、終身發展有用的基礎內容。選修模塊則著眼于不同學生的不同發展要求，其內容是必修模塊在不同技術領域的延伸和深化，旨在為學生提供更為豐富多樣的實踐機會。

而現實情況是通用技術課程普遍存在課時不足的情況，有的學校甚至兩周才上一節課。因為時間緊張，只能挑重點講，有的部分一帶而過，有的干脆不上。目前，高考質量是普通高中生存的生命線，因此通用技術課在課時上不能得到保證。

3.教師專業知識儲備不足。通用技術是一門全新的學科，目前缺乏相關專業的教師培訓，很多學校的通用技術教師都是從其他各行各業轉行過來的，很少有學校從社會上招聘一些有相關技術實踐經歷的專業人員。雖然有關部門和學校都組織了一些針對通用技術教師的培訓，但大多數是講座，教師只是了結了通用技術的理念，無法把它應用到實踐中去，在實際教學中很難創造出相應的教學情景，學生提不起興趣。

二、通用技術課程的實施

1.強化學校領導對課改意義的認識，轉變師生觀念。在普通高中開設通用技術課程是在科技發展突飛猛進的背景下實施的重要舉措，是基礎教育適應我國社會發展和知識增長方式轉變而對人才培養目標與素質結構的嶄新建構。這標志著我國基礎教育課程結構的新變革，反映了我國普通高中教育事業的新發展。同時，也體現了當代科技發展對基礎教育的新挑戰，體現了未來社會對學生發展的新要求。它對我國基礎教育來說意義非同尋常。

2.調整通用技術課程定位，增強學生的創造力。調整通用技術課程定位，將通用技術課程按10%分值納入高考學科，課時數按目前周課時2節計算。對學科內容和編排進行調整，體現通用技術課程中真正的“做中學”。此外，建立以校為本的教學研究制度，健全并完善集體備課制度，以課堂教學為突破口，進行通用技術學科新課程的教學研究。充分發揮集體智慧，圍繞課程標準共同探討教學方法，制定教學計劃，交流教學設計，實現教學資源共享。各校應積極參與省市縣（區）各級教研室組織的教研活動。

3.提高教師專業素養，落實教學實踐。通用技術課程教師一定要提高認識，在自己的教學中落實通用技術課程的五大理念。該課程內容涉及學科較多，涉及面較廣。所以，在相關內容的設計與教學中，教師應當了解學生對相關知識的學習序列、學習時間和學習過程，從而準確把握學生已有知識和經驗的特點和水平，以提高通用技術各模塊內容教學的有效性。同時，教師應扎實鉆研，注意研究這些知識的聯系，對課堂上所用的跨學科知識準確把握，準確分析，并能順理成章地解釋清楚通用技術概念、原理、規律，這就保證了輔助學科的科學性，從而有利于學生嚴謹治學品質的形成和發散思維的培養。