小學中段口語交際與習作教學的整合

董年英

《語文新課標》指出，從小學三年級開始，口語交際教學與習作教學在教材編排上逐漸趨向整合了。以前的教學雖然也關注著口語交際與習作之間的聯系，但一直都是分開來上課的。但是從兒童生長發展規律來看，中段孩子的口頭表達能力明顯高于書面表達能力。因此，在中段開始實施從說到寫，說寫相互結合，讓口語交際教學與習作教學進行有效整合，是大勢所趨，是達到學習語文實效的有力措施。

一、提高口語時效，贏得寫作時間，充實習作內容

在小學中段，運用口頭語言來表達一樣事物，一種場合，或一件有趣的事等，是先讓學生把幾個詞怎么連從句，幾個句子再怎么連從段的方法進行訓練，然后結合習作教學要求再進行思維整合修改，我們教師只要引導學生將口語交際課上所獲得的有用信息，進行整理，修改后寫下來就是一篇很真實的作文。在習作教學活動中，假如學生的表達欲望被激發了，他們就會有說不完的話，就能創造想象出許許多多的奇特畫面，學生的寫作內容就不會千篇一律。

然而在習作教學課上，一般是指導學生寫作時間為12分鐘左右，寫的時間為20分鐘左右，點評時間為8分鐘左右。這樣一來，學生寫作的時間會稍短些，很多學生就不能當堂完成。如果想讓大部分學生完成，就沒有點評作文的時間了，但如忽略了點評這一重要環節，就解決不了學生習作中存在的某些缺點或問題。假如把口語交際與習作教學進行有效整合，學生的寫作時間就能保證28分鐘以上，90%左右的學生就能當堂寫完。如在三年級上冊《語文園地（二）》中的口語交際和習作題目是“我們能做點什么”，執教時，讓學生通過調查，訪問和查找資料等方法，引導學生對家鄉的環境有更多的了解。與此同時，學生的素材整理及寫作指導方面在口語交際課上已完成和滲透，接下來的習作課基本上不需要花時間指導，學生寫的時間可放寬28分鐘左右，當堂能完成，而且留有10分鐘互動評議，指導修改習作，大大提高了學生的寫作能力。口語交際與習作教學的整合教學，減少了習作課的指導時間，把更多的時間交給學生，能更完整地完成習作。

二、創設新奇情境，豐富活動內容，融于習作課堂

在口語交際課上，情境的創設需要有層次感，可在語言表達上提高，也可在表達內容上豐富。我們除了常規的口語交際訓練之外，還要加入一些與習作相關知識點的訓練。教師應努力創設口語交際的情境，引導學生積極參與活動，在此活動中培養學生的傾聽習慣，提高學生的口語表達能力，為寫作做好鋪墊。四年級上冊《語文園地五》口語交際與習作為“保護文物”，多數教師都是讓學生在家先收集資料，再讓小組成員之間進行交流，然后選出代表在班上匯報“保護文物”的相關內容，最后評出優秀。由于教師沒有給學生創設任何有趣情境，學生在口語交際課上說得興趣不濃，內容膚淺，學生的習作內容也非常空洞，沒有新意。可以創設一個特別情境，評選“推薦大王”。在上口語交際課前一個星期，先布置這樣的任務：“孩子們，下周我們來介紹和推薦各種文物或世界遺產，我們將進行投票，看誰得到的票多，誰就能得到‘推薦大王的美稱。”首先他們將自己收集的資料重新理順，重新篩選，然后精心準備推薦稿，有的學生還在家里練講，請家長指導。這樣的情境安排，不僅達到了介紹各種文物的目的，還激發了孩子們保護文物的興趣。上完這節口語交際課后，孩子們習作內容充實有趣，新穎奇特，就連習作取的題目都特別有新意：《寶貴的文物，我愛你》《我是“大”文物家》……只要教師抓住場合，給孩子們創設有趣的情境，豐富活動的內容，充分利用好口語交際課，孩子們的習作內容就會新穎別致。

三、豐富學生想象，培養寫作思維，提高語文素養

在中段口語交際活動中，教師可根據教學內容要求，開展豐富多彩的活動，盡可能多設計一些有趣的情境活動，形式新穎的習作內容，讓學生在愉快的氛圍中進行聽，說，讀，寫的訓練，培養學生的習作思維，提高學生的習作能力和語文素養。讓學生在口語交際中相互學習，在相互交流中豐富自己的寫作素材。教師在教學中引導學生多角度觀察，多方面積累寫作素材，豐富學生的想象，給學生充分的習作空間。這樣不僅能豐富口語交際與習作教學的內容整合，又能強化各個環節的實效性，全面提高學生的語文素養。

在中段進行口語交際與習作教學的整合，并不是簡單地把口語交際與習作合并，而是強調讓學生學會用方法去關注生活，觀察社會，再把詳細內容寫下來。整合教學減少了習作指導課上的指導時間，讓學生有足夠的時間思考，更有利于提高學生的語文綜合素養。