小學閱讀教學中如何開展研究性學習

王結善

閱讀教學是小學語文教學的主體部分，為了提升小學語文閱讀教學的有效性，需改變傳統由教師替學生分析閱讀文章，而是讓學生展開思維自主研究，讓學生在閱讀中強化對文章的理解和感悟能力，讓其成為閱讀的主人，而不是像過去被動地閱讀。通過培養學生的研究性研讀，最終讓學生實現“我要閱讀”的轉變。

一、教師應積極引導學生。激發學生閱讀興趣

興趣是學生學習的基礎，也是他們學習的原動力。從另一角度來說，興趣可以說是教學成功的關鍵因素。激發學生學習興趣的幾種方法：

1.教師提出問題，讓學生帶懸念進行閱讀。小學生多具有好奇心，喜歡將自己比作探險者、研究者或者問題答案的發現者。作為教師，應積極抓住這一學生特點，并在學生進行閱讀前，根據文章內容，從學生的思維角度提出問題。讓學生帶著懸念進行閱讀，喚醒學生內心興趣，引導學生進行自主知識探究。

2.音樂與閱讀結合，渲染閱讀氛圍。音樂具有靈動性，合適的環境合適的音樂能夠感染聽眾。將音樂引入語文閱讀中，能給枯燥、靜止的閱讀文字注以新生，并讓整個閱讀教學變得具有旋律和節奏。從學生內心考慮也可激發學生參與閱讀的愿望，并促使學生從新的角度、新的環境體會文章的魅力，更有利于學生對文章的深入了解。將音樂與閱讀教學相結合，也是激發學生閱讀興趣的一種方式。

二、傳授閱讀方法，為學生進行研究性學習提供條件

學生進行閱讀的方式是多樣的，他們可以根據圖片、根據視頻、甚至是根據聲音來閱讀，多樣的閱讀方法可以幫助他們提升閱讀興趣，鍛煉學生的思維，從而切實提高他們的閱讀能力和理解能力。例如：在閱讀有關大自然的文章時，可以給孩子們播放一段視頻，讓他們透過視覺來感受大自然的魅力和特點，然后再通過文字描述來加深他們對文章的理解，這樣就能更加快速地讓他們領會文章大意。通過多種閱讀形式，可以讓學生通過多種形式實現對文章的理解，并通過同學間的交流互動，發揮學生獨立思考和多項思維的能力，為更好實現研究性研讀學習打下基礎。

三、讓學生學會有深度的閱讀

傳統閱讀教學模式，教師傳授過程占據教學時間比例較大。此種教學方式，對學生的自主學習能力和探知欲望進行忽視，讓學生失去自行理解和支配的學習時間和空間，最終讓閱讀也僅僅是浮于文字表面。如何讓學生有深度的進行閱讀，首先作為教師而言，應給學生提供廣闊的閱讀時間和思考空間，并在閱讀過程中對學生加以引導，并讓學生學會掌握知識的技能。同時，這里所說的給學生充足的閱讀空間，并不是忽視教師的作用，相反，教師在實現學生深度閱讀這一過程中，起著決定作用。教師要從一個全新的角度來設計與開展教學，以一些激趣性、啟發性、發散性、遷移性問題來造成“心求通而未得”“口欲言而弗能”“完而未完，意味無窮”的教學境界，或激發學生的閱讀興趣，或引發學生認知沖突，或激發學生求知欲，或給困惑中的學生指明思考方向，將大部分時間留給學生來進行閱讀與思考，讓學生在教師的指導下的閱讀與思考更有深度與廣度。這樣學生才不會游離于教學之外、文本之外，而是以主體身份來展開閱讀，與文本、與作者進行直接對話，這樣才能走進文本，走進作者，產生更多獨特的見解與感受，實現學生的自主探究性閱讀，對文本的個性化解讀。

總之，在小學語文教學改革的浪潮中，對閱讀教學的探索至關重要，我們應不斷加強理論探索，還應注重在實踐中總結經驗，探索出切實有效的閱讀教學新方法，徹底改變孩子們的閱讀現狀，提升學生的閱讀水平，提高閱讀教學的教學效率。