小學數學課堂融入微課再思考

謝愛萍

信息技術的發展快速地更新了傳統的教學模式，以前的模式已經不能滿足現在的教學需求，社會已經發展到了“微”時代，“微”時代的特點就是追求效益，對于教育專業，也有了“微課”這種順應時代的產物。

一、“微”時代的思考以及當下教學現狀

1.興趣的不足。在實際的教學過程中，傳統教學模式不夠靈活，部分學生對數學學習是反感排斥的，導致上課非常被動，思考問題不積極，課后更加不會去鞏固知識點。沒有體會到學習的樂趣，時間一長，學生對數學就完全失去興趣了。

2.信心的欠缺。小學階段對數學的掌握情況的檢測方式主要還是通過考試來檢測，使大家過于重視分數，每當分數下滑，來自學校和家庭的壓力使學生容易自暴自棄，對數學產生抵觸心理，慢慢形成了惡性循環，小學生身心都處在快速發展的階段，這個階段老師的重點應該放在對學生的心理健康教育上，通過各種方法來樹立孩子們的信心、好奇心和探索欲，這樣才能有效提高分數。

3.實踐能力的欠缺。數學的特點就是有非常強的應用性，學習數學就是為了解決一些生活中的實際問題，在學習中，要培養孩子們的邏輯思維，引導他們運用數學來解決生活問題，但現實中，傳統教育使學生被動地接受了數學知識，無法運用到生活中，實踐能力欠缺使數學課堂死氣沉沉，抵觸心理非常大，無法高效地完成教學目標。

二、“微課”如何融入數學課堂

對于“微課”這種方式，很多老師都開始嘗試，但并沒有達到預期的教學目標。將微課運用在教學中不是讓微課成為課堂的主導，更不是讓微課取代傳統授課模式。

1.認識要清：是“解惑”而非“授業”。以前的模式中，老師占據著主導地位，現在老師用“微課”模式，又完全把教書育人的責任交給了“微課”。“微課”只是教師傳道授業的方法，不能全部套用“微課”模式，使“微課”變成另一種傳統教育模式。以培養學生數感為例，對于低年級的小學生來說，他們剛剛開始接觸數學知識，我們可以通過培養學生的數感來提升學生的理性精神。小學數學新課標明確提出了數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識這10個核心概念，并提出：數感主要表現在理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出全面的解釋。“微課”通過多媒體教學的方式在課堂中呈現，使學生對數感有了明確的認識，教師還要始終貫穿自身的主導作用，使得教學始終沿著教學目標前進，讓學生真正地學會理解所學知識。

2.內容要精：要“精挑”還要“細選”。對數學教學來說，首先我們運用“微課”來吸引學生的注意力，激發學生的大腦，然后引導到教學目標上。筆者在課堂上注意到，小學生因為年齡小，思維方式一般都是象形思維。我們要借助這種思維方式，把數學問題形象化，幫助學生理解和思考。比如：在教學“數的加減混合知識點”時，出題“樹上站著10只小鳥，過了一會飛走了4只，后來又飛來6只，請問現在樹上有幾只小鳥？”，對于剛接觸數的加減混合運算的學生，可能無法快速地理解這道題，但我們用“微課”課件，通過多媒體，對題目進行演示使學生形象地看到：樹上一開始有10只鳥，接著飛走了4只，后來又飛來6只，所以現在樹上一共是12只小鳥。在演示動畫的過程中，教師邊講邊列出算式，運用這種方式，幫助學生理解運用“數的加減混合知識”問題，這樣一定會大大提高學生的計算效率。

3.時間要活：要“靈活”而非“隨意”。“微課”在課堂中要靈活運用，小學生的注意力容易發散，而“微課”能吸引到學生的注意力，教師可以根據實際情況來靈活運用“微課”。

新課改要求老師要尊重學生在課堂中的主體地位，教師在課堂中扮演的是引路人，引導學生體會到學習的樂趣。對于開放性的數學問題，更注重教師的引導能力，通過不同的方法來得到正確的理論，要及時給予認可表揚，讓學生時刻保持自己對學習的興趣和自信。“微課”還可以設計成開放式的，用來培養學生的發散式的思維方式，在學生思考的過程中啟發和點撥。

總而言之，針對微課融入數學課堂，要采用客觀的評價方式，綜合多方面來講，它是很有必要的。微課進入課堂后，將對學生課堂學習情況采用多主體評價的方式。學生、老師、家長都可以對此展開評價，從評價分數和課堂教學效果來看，微課教學對提升課堂教學效率顯著。