職校英語教學中應處理好的七個關系

張煥敏　李美杰

職校英語教學目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說、寫的能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展的需要。如何培養學生的英語水平，是職校英語教學面臨的一個新課題。教學的實踐標明，應結合職校英語教學特點，在教學中注意以下幾個方面的問題，充分體現學生的主體作用，提高英語教學質量。

“聽”與“說”、“寫”的關系

目前，職校英語教學應特別注意加強聽說技能的培養。英語首先是聲音，文字不過是聲音的標本而已。要高效掌握英語，需把英語當成聲音而不是文字來學，大量的聲音輸入和輸出是比不可少的。打通耳朵是學習英語的第一步。學習單詞時就應教育學生養成聽音背單詞、寫單詞的習慣。長期以來，聽力一直是無數學生的薄弱環節，有專家認為：泛聽百遍不如聽熟背誦一篇。教學中積極采用鐘道隆老師的聽寫法：聽一句，寫一句，聽不懂再反復，直到最后實在寫不出再看原文，這樣，每次能擊中聽力中的最薄弱環節，特別有效。

“讀”與“寫”的關系

讀與寫是職校學生英語學習中的弱項。讀是寫的前提，寫是讀的提高。平時教學中，既要重視閱讀的理解性輸入，又要重視寫作的交際性輸出。在英語教學中，將課文教學作為重點，一方面指導學生閱讀，培養其閱讀理解能力；一方面指導學生腳踏實地地潛詞造句，連句成篇，培養其寫作能力。這樣，英語讀寫能力的培養自始至終貫穿于英語教學中。英語讀與寫能力的形成不是一日之工，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恒，滴

水穿石，最后才有可能見效。

“規則”與“語感”的關系

不少人認為學習英語就是記英語單詞、短語和語法規則。目前職校相當一部分學生還沒有走出這一誤區，他們習慣了以單詞、語法為中心的英語教學模式。教師應對其進行適時的指導，使他們明確：英語學習初期對語法規則的記憶很重要，但如果語法不變成語感的話，到用時一定無法無天。語法的突破一定要靠語感的形成，而良好的語感一定要靠大量的背誦和聽說，以及達到一定的閱讀流量才能形成。

“講”與“練”的關系

知名語言學家M.West指出：語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他們試圖以教代學，結果什么也學不到。教師授之不少，而學生得之甚微，很多職校學生沒有該具備的英語素質。學生聽、說、讀、寫技能的形成靠的是寓知識于能力之中的“精講多練”。在課堂教學中應以學生活動為主，教師在其中只是“向導” “路標” “架橋”的作用，讓學生通過積極的、大量的言語活動，在教師的指導下，通過自己的思維活動，歸納總結出一套所學語言的規則、原理，從而牢固掌握運用外語的能力，形成技能技巧，形成習慣。

“語句”與“篇章”的關系

進行英語課文教學時，應注意從文章的整體結構意義出發，指導學生針對話題，獲得語篇動機、領會語篇主旨、理順語篇內在邏輯關系。當然，課文教學離不開詞句知識，因為詞句是培養篇章技能的基礎。這就要求處理好詞句知識與課文整體意義之間的關系。實踐證明：將詞句知識獨立于課文的整體教學之外，那課文教學將是見木不見林的逐詞逐句釋義教學，學生只能機械接受，很難通篇把握課文意義。實際教學中，教師要指導學生就課文主題展開討論、閱讀、講解，以整體提高學生的語言輸入能力；針對課文中出現的重要詞語和表達法進行專項強化練習，以使學生對語言輸入進行加工處理并消化吸收，從而使詞、句、篇的教學有機地統一起來。

“重點”與“難點”的關系

英語教學中的語言點很多，在重要語言點的處理上，教師應指導學生熟練運用，用準用活。而在造成理解障礙、思維障礙的語言難點上，教師要下一番工夫，有意識、有計劃地結合教材和教參所提供的功能意念項目、日常交際用語以及遇到的文化現象作出適時、適度的處理，使學生在訓練過程中達到理解、進而能夠順利解決實際應用中的此類難點問題。

“綱”與“本”的關系

教材是知識的載體，但如果單一依賴課本，只注重知識的傳授而忽視語言技能的培養，不但課堂毫無生氣，學生學得被動，而且也難以達到大綱所規定的目標。因此，在教學中應當“以綱為本”，教師根據教學大綱能動地、創造性地對教材進行加工、處理，使之適合自己的課堂教學活動，并進一步指導學生積極參與課堂活動，在活動中掌握語言知識、形成語言運用能力。當前，在我國人才需求市場上，應用型人才供不應求。所以，職校英語教學必須重視學生應用知識的掌握和應用能力的培養。

（作者單位：山東省濰坊科技學院）