自主學習策略在小學數學教學中的應用

覃向欣

摘 要：在新課程改革的引領之下，教師應該多鼓勵小學生對知識進行相應的探索活動，而不是自己站在講臺上一味地向小學生們進行知識的輸出。同時教師也應該多引導學生們進行自主學習探索，只有學生自己對學習數學感興趣了，才能更加積極主動地去學習，使得數學知識被很好地吸收消化。對小學生自主學習能力的培養，是學生學習發展的必要趨勢。在小學的學習階段教師要懂得如何培養孩子們自主學習的能力，為未來的學習和發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：自主學習；小學數學；教學

當今的小學生自我學習能力、學習素養都有待提高與養成，這就需要教師循序漸進地對學生進行滲透。自主學習能力的養成并非一朝一夕的事情，教師也不要操之過急。人教版教材中提出，要對小學生學習數學的思路進行整體的優化才能慢慢培養學生們學習數學的熱情。如何才能有效地提高小學生自主學習數學的能力，是當今新課程改革大背景之下所有小學數學教師都應該共同探討的一大問題。

一、建立民主平等的師生關系

俗話說：“親其師，信其道”，課堂上要重視師生的情感交流。蘇霍姆林斯基認為：“如果缺少同孩子的友誼，在精神上同孩子沒有共同點，教育就會在黑暗中迷失路徑。”在課堂上教師要和學生建立和諧的師生關系和課堂友誼，做到亦師亦友，平等對待孩子。我在課堂上力求做到：熱愛學生，珍惜學生真實的見解；理解學生，寬容學生的錯誤見解；信任學生，倡導學生的個性見解；尊重學生，鼓勵學生的創造性見解。讓學生產生“親其師，信其道”的效應。在教學中，將自己列為學習的一員，與他們一起討論交流。對表現出色的學生以“你真行！”，“你真棒！”，“很好！”等語言來表揚他們。對學困生耐心地指導，鼓勵他們，用“你能行！”，“好好想想！”，“慢慢來！”等，讓學生感到我們是在和他們一起動腦，這樣師生感情交流和諧，在輕松愉快的合作學習中，促使學生積極參與學習，主動學習。

二、改變學習方式

愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。在學生質疑過程中老師首先要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；最后，還要啟發學生自己學會解決問題。比如在教學用不同方法解答應用題（少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹共120棵，松樹是柏樹大倍，松樹和柏樹各多少棵？），這道題可用多種方法解答。我先讓學生根據課本上的提示分組進行討論，然后根據已學的知識探索出不同的解答方法，最后老師加以指導，進行歸納和總結。由此學生體會到了“殊途同歸”的妙處，學習更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。

三、發揮學生主體作用

在對小學生的教育之中，要培養小學生自主學習的能力，就要讓學生對學習數學建立一個屬于自己的清晰的思路。在人教版教材中提到，要讓學習知識的主線索貫穿于每一位學生的解題思路之中，這樣很有利于提高小學生的自主學習能力，從而把復雜的問題簡單化。要教會小學生在自主學習中探討與推測，通過類比相似的題目來推測一道從來都沒有接觸過的題目的解題方法當教師強調對小學生自學能力的養成時，則更要注意對小學生的引導工作，可以根據每堂課上的具體知識點進行具體問題具體分析，擴寬解題思路，打開小學生思維的盒子，讓小學生擁有通過已經掌握的舊的知識點來解決一道全新的問題的能力。教師要在平時的課堂上改變自己作為主體的授課方式，應該充分地讓孩子們自由發揮，或自由思考或小組討論。

四、用生活場景引入課堂教學

在教學中，教師要善于將生活場景引入課堂，引導學生去發現生活中的數學。例如用生活情景來包裝例題，如將簡單的“5—3=2”轉化為“媽媽獎勵你5顆糖果，你吃了3塊兒，還剩幾塊兒？”等，這樣簡單的包裝不僅使問題變得更為生動，也能使學生更有代入感。在教學中，教師可以根據學生的年齡、成長經歷等逐漸帶領學生發現生活。例如教師在教學生進行估算的時候，還可以采取游戲式教學，將班級改造為一個市場，讓學生在里面自己進行“交易”，看誰能在固定的經額中買到自己需要的東西，在這樣的生活場景下，學生能更真實的感受到數學的存在，提起數學學習的興趣。發現生活中數學的過程，實際上也是將生活與數學的距離拉近的時候，對于小學階段學生而言，正處于認識自我、認識世界的過程，實際上自幼兒園開始，兒童已經在試圖運用有戲來改變周圍、控制周圍了，在小學數學教學中增加生活場景的部分，就是要激發學生這種發現與改變的意識，由被動變為主動，去利用數學改變世界。

五、激發學生的課堂學習積極性

對于自主學習不能僅僅理解為學生獨立自主地進行學習，還要合理地考慮學生之間相互協作式的學習。因為每個學生個體之間都不可避免地存在著智力因素和非智力因素的差距，對于同一數學知識每個學生都可能會有不同的理解，而如果這時僅僅是強調學生獨立自主的學習，那么學生的思維發展方向就具有非常的不確定性。但是如果采用分組合作學習的模式，讓學生分成若干個學習小組來進行學習的話，學生之間的學習成果會相互交流和溝通，學生會把自己的思維成果拿出來與其他的同學進行分享，這樣既是對于學生思維結果的檢驗過程，同時也是學生之間彼此相互促進的過程。而且相互之間的合作學習還能夠在一定程度上起到“他人監督”的作用，學生的學習會更加的積極主動，課堂自律能力也會更高。

總之，在小學數學教學實踐中，我們要不斷研究和運用多種自主探究策略，使學生在學習中發揮其主體性、積極性和創新性，不斷提高學生自主探究的能力，使我們的小學數學課堂教學進入探究式的理想境界。

參考文獻：

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