初中語文情景教學的應用方法

萬紹明

一、情景教學的概念

情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。情景教學的特點是形象逼真，情真意切，知行情意融為一體。可以有效激發學生的學習興趣以及自主學習意識。

二、初中語文教學中如何有效應用情景教學法

1.以境設疑。教師要學會勾起學生的求知欲，善于安排課堂教學活動，不要一味死板地去闡述理論性知識，將學生當作知識的容器，可以選擇一些比較有意思的問題來提問學生，或者設置一些情景劇讓學生了解課文的基本內容，融入課文之中，調動他們參與課堂教學的積極性，激發他們每個人不同方向的特長，吸引每位學生的注意力，將整個課堂氣氛活躍起來，帶動所有的學生一起感受課堂，感受知識。

2.以境啟迪。從教育本身來看，語文教育的主要內容就是文章的閱讀和理解，而想要真正感受作者寫某一篇文章想要表達的內容，是需要實際去感受和體驗的，通過自身情感與文章情感的共鳴來理解文章。初中生處在的這個階段人生閱歷不夠豐富，情感經歷不夠充沛，就會相對制約著他們的思維方式，使得他們無法真切地感受文章的內容，這個時候就需要教師創設情景去引導，從不同的角度用不同的方式激發啟迪學生的思想，激發他們的創造性，創新思維。如講授《知之者不如好之者，好之者不如樂之者》時，開課前教師可以先花十分鐘的時間跟學生談談他們自己對平常生活中求知態度、興趣培養、錯誤認識、為人處世等問題，再順勢引出每個人對待生活的態度都不一樣，但始終是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的深刻道理，學生易于接受并從生活實際中思考問題，進而加深對課文內容的了解，深受啟發。

3.以境閱情。在整個教學活動開展的過程中，與學生實際情況的聯系十分必要，要了解學生對課文的認知水平，根據這些再來決策是用什么方式教授課文，提升他們的學習能力，盡量讓場景的創設貼近生活和文本，引發學生的共鳴，然后借此給學生創造一種身臨其境之感，提升其認知力。例如，在學習李后主的《虞美人》一詞中，教師可以先利用多媒體技術，播放鄧麗君演唱的歌曲《虞美人》，通過歌曲的播放，為學生創設情境，使學生對詩詞《虞美人》產生情感共鳴，當學生對詩詞產生共鳴后，教師就可以進一步引導他們深入感悟詩詞作品。

4.以境促學。初中語文教師在運用這種情景教學法時不能只是單一的使用，還要學會綜合運用，與其他相關的手段方法相結合，提升教學的語言，工具，畫面等方面的原本設定。教師作為一堂課的引導人一定要發揮好自己的作用，明白自己的角色定位，可以借助語言藝術來完美的表達這堂課的內容，生動再現課文中的內容，用語言描繪出作者在些這篇課文時想要展現給他人的一個場景，將學生帶入文章之中，讓他們從心靈上真切感受，并且提升到情感上，點燃學生的學習語文熱情，調動學生的五官去感受課文，與作者跨越時空對話。

5.構建具有教學目的的新型情景教學體系。構建情景式教學需要具備以下這幾個條件：首先是教師自身要有足夠的知識儲備，自身教學的水平方式都較為高級，能夠系統的講述其次是要圍繞教學的目標和任務來制定所需要的教學情景，準備工作一定要做好，然后是全面的了解人物及其背景知識，提前收集好相關要用到的資料，多多借鑒以往優秀教師的經驗，最后是要結合學生以及整個班級的實際情況來進行相關的操作，重點放在提升學生的自主學習能力，培養學生良好的自主學習習慣，發揮情景教學的作用為學生創造條件。

現階段，中國初中語文課堂教學的模式很傳統，不能夠有效幫助學生理解和接受課文以及重點知識。教師應該在這些方面多加研究和思考，突出學生的主體地位，將“情景教學法”與多媒體技術相結合，完美呈現場景，讓整個課堂活躍起來，學習氣氛活躍起來，全面培養初中生的語文素養。