對足球教學中合作學習教學模式的研究

鄭亮+孫陽

摘 要：在素質教育的大力推崇下，各個教學領域都極力主張自主合作的教學模式，尤其是足球這種特別考驗團隊配合的項目中，合作學習的教學模式顯得尤為重要。本文通過對合作學習教學模式的闡述和足球教學中其教學模式存在問題的分析，提出相應的解決措施，希望對足球教學中合作學習教學模式的開展有一定的幫助。

關鍵字：足球教學；合作學習；教學模式；措施

體育教育本身就是在不斷地實踐探索中前進，不同的教學方法就像通往高效教學的道路一樣多而雜，每種教學方法又都存在各自的優點，而合作學習教學模式在足球教學中備受矚目，在頻繁地應用與改進，在某種程度上有利于足球教學目標的達成。合作學習不僅能夠有效打破傳統課堂當中沉悶和教師為主體的教學模式，同時還能夠為學生們提供一定溝通和交流的平臺。況且合作學習本身就是需要通過課堂小組的當時來進行的，因而其能夠有效改變學生對于教師的過度依賴。通過小組合作的方式加強學生之間的溝通和交流，培養學生們的自主思維的能力。不過在實際的合作學習教學模式中還是存在很多問題，需要教師與學生相互磨合改進，更好地促進足球合作學習教學。

1 合作學習教學模式

在20世紀70年代，美國首先提出了合作學習教學模式，理想的合作學習教學模式具有很高的教學效率。在20世紀90年代，開始在我國逐漸引入并且應用，鼓勵合作學習，增加學生之間的學習交流，培養學生團隊合作的精神，極具創新的教學模式在我國各個地區相繼開展。合作學習是一種以教師和學生或學生與學生之間的合作為基本動力，以小組為單位，激發學生興趣、提高教學效率的教學模式。其中的精神就是發揮學生的積極主動性，讓學生在合作學習中鍛煉成長，實現更高的教學效率。

2 足球教學中應用合作學習教學模式的必要性

足球是一項特殊的運動項目，相較于其他運動項目更依賴團隊配合，無論在接觸球的方式上還是參賽人數上，都體現出足球要求隊友之間的合作意識的必要性。況且，在我國政策的實施下，各個家庭基本都是一個孩子，從小嬌生慣養，被捧在手里，在家庭中或者學校中，都堅持以自我為中心，合作意識與團隊意識嚴重缺乏。再加上傳統的教學方式影響，每個學生也是專注于自己的成績，自主發展和競爭意識甚至出現了惡性發展的趨勢，在足球比賽中，也是過于注重自己的表現，學生之間互不相讓，這樣的情景非常不利于足球教學的進展。不光在其他教學中急需合作學習教學模式的應用，在足球教學中，也急需促進學生之間的相互信賴與合作，只有加強團隊協作，共同進步，才是足球教學的硬道理。

3 足球教學中應用合作學習教學模式的發展現狀

3.1 合作學習過于形式化

合作學習旨在促進交流，共同進步，很多的足球合作學校教學模式過于形式化，沒有達到應有的目的。比如在足球教學中，教師把合作學習階段當作一個固有的程序，只是硬性地貫徹這一教學模式，沒有真正理解并實行合作學校的精髓，一部分教師沒有做到對小組聯系的監控糾錯，放任學生直接隨意交流聯系，最后也沒有小組匯報總結，導致小組合作學習的目標沒有達成，僅僅踐行了合作學習的表面工作。

3.2 學生積極程度參差不齊

由于傳統教學理念的根深蒂固，學生也漸漸失去了敢說和創新天性，習慣了被動接受的學習模式，導致在合作學習教學模式中積極成都參差不齊，教學效果不理想。在足球的合作學習教學模式中，有時候是學生自己的問題，學生在過于自由開放的練習時間掌握不好尺寸，反而變為放松說閑話的時間，導致練習效果不佳。有時候是教師的問題，沒有考慮到學生的時間情況，有的組整體實力較差，每個人學習效果不佳，再組合在一起，合作學習的結果也可想而知，不僅學起來比較吃力，也會打擊他們之后學習足球的積極性。

3.3 沒有明確的教學目標

教師作為整節課的教學主導，應該把握好整節課和每個教學時間段的教學目標，使每個學生在明確的教學目標下練習。比如在腳內側傳接球的教學中，教師通過講解示范，讓學生五人一組進行傳接球的練習，為了更貼近比賽的形式進行五人的練習，但是在腳內側傳接球的第一個課時，學生更多的還是觸球部位的掌握，每個學生對墻練習效果更好，不是所有的練習都是通過合作學習的方式進行，這樣漫無目的的教學方式并沒有較高的實用價值。

4 足球教學中應用合作學習教學模式的舉措

4.1 明確教學目標，注重合作探索價值

學生在足球教學的整節課中，對這節課的整體部分并不是很了解，只是在踐行教師的要求和口令，在教師的引導下進行練習，沒有形成系統。教師作為整節課的主導，要掌握好每個時間段的教學目標，把每個教學目標設置得環環相扣，幫助學生形成系統科學的練習。教師在進行小組練習之前，應該給學生明確講明練習的內容和重難點，在每個動作練習中體會動作要領，有目標地進行練習，學生掌握起來就比較快。除了在教師講解示范之后的練習需要明確教學目的，在教學目標的導入之前也可以，比如這節課的教學內容是腳內側停球，教師可以通過小組練習，合作討論，找到停球的最佳方法。諸如此類的合作學習，有具體明確的教學目標，又能體現合作探索的價值，才是合作學習模式的正確軌跡。

4.2 科學分組

科學分組是足球合作學習教學模式的精髓。在正常的教學分組中，有同質分組和異質分組兩種，兩種分組方法都存在一定的優點和缺點。如果在腳內側傳接球中采取同質分組，水平較高的小組合作學習能力較強，水平較差的小組合作學習效果不明顯，容易導致班里足球水平兩極分化嚴重，不利于整體教學。異質分組也存在一定的缺點，足球技術好的同學傳球，足球技術差的同學接不好，傳球也容易失誤，也不利于小組同學的齊頭并進。所以，教師在合作學習之前，一定要進行科學分組，了解每個學生的實際情況，保證每個小組之間水平接近，并且做好學生合作學習的心理工作，要求學生之間互相幫助共同進步?？梢圆扇」潭ㄐ〗M進行合作學習得方式，也可以采取小組定期更換的形式，根據教學的時間情況，進行靈活變通，時刻保持學生的自主性和積極性。

4.3 豐富評價手段，檢驗小組合作學習情況

無論采取什么樣的教學方法和手段，最終結果都是為了完成教學目標提高教學效率，所以，合作學習之后的檢驗與評價是必要的。盡管合作學習的教學模式強調學生的合作交流，增強團結合作精神，但是也要保持小組之間的競爭意識，無論是采取提問的方式，還是小組技術動作的評比方式，都是有效檢驗小組學習情況的手段。足球教學更多的還是實踐，讓學生在自己小組的合作學習之后，與其他小組進行適當的比賽較量，有利于正確認識自己，從而發現不足和缺點進行改進。

5 總結

合作學習教學模式和足球教學可以說是完美契合，只是契合的過程需要師生的共同探索改進。希望通過本文的闡述和分析，合作學習教學模式能夠在足球教學中得到有效開展，切實地發揮合作學習教學模式的效果，讓學生沐浴在交流合作中健康成長，把足球教學任務完成的更好。

參考文獻

[1]馮興剛，等.合作學習法在高校女生足球選項課中運用效果的實證研究[J].體育科技，2016（04）.

[2]王前紅.淺析合作學習模式下校園足球教學的應用研究[J].當代體育科技，2016（20）.

作者簡介

鄭亮（1983-），女，漢族，黑龍江人，碩士，助教，研究方向：藝術體操與健美操。