初中物理教學中培養學生提問能力的幾種方法

曹殿軍

【摘 要】所謂探究性的提問是“指那些激發和維持學生主動探索學習、積極進行研究發散思維的提問”。問題是科學探究的出發點，是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。

【關鍵詞】探究性；問題；學習方式

1914年，美國教育專家史蒂文斯提出：教師的提問和學生的回答大約占普通學時的80%。研究表明：在所有進行探究性研究的課堂上，教學程序的核心是教師的提問和學生的回答，經常還有教師對學生的回答所作出的反應。在眾多的提問中大多數是記憶型的問題，很少要求學生作高水平的思維。在新的課程理念下，學習不僅是把知識裝進學習者的頭腦，更重要的是對問題進行分析和思考，筆者在教學中進行了一些嘗試。

1.根據問題情境提出問題

生活、自然和實驗室是學生提出物理問題的主要源泉，因為這些場所能引起學生的興趣和關注。教師在教學中注重引導和啟發學生提出探究性的問題。

（1）從日常生活現象提問

從日常生活中去發現問題，要求學生具備一定的批判性的思維能力，否則對平時所熟悉的現象很難提出物理問題。

例：體育運動員在冰上滑得那么快，是因為冰面光滑嗎？玻璃的表面比冰面更光滑，為什么冰刀在玻璃上就不能那樣滑行呢？

（2）從自然現象中提問

從自然現象中發出問題，要求學生具有一定的觀察能力，通過仔細的比較才能發出各種現象間的不同點，從而提出問題。

例：有一位同學在觀察鳥類標本時，發現啄木鳥的嘴巴和其他鳥的嘴巴不同，這位同學意識到這里有物理的原因，于是從壓強的角度提出一些問題。

（3）從實驗觀察中提出問題

從實驗現象中發現問題，要求學生具有敏銳、理性的觀察能力，能夠提出實質性和有價值的探究問題。

例：在《熱傳遞》一課，教師將金魚放到盛水的燒瓶中，用酒精燈對著瓶頸加熱，瓶頸處的水燒開了，而金魚仍自由自在的游來游去。學生對這種現象提出問題。

2.根據現有的知識提出問題

（1）對物理現象的提出

對于常見的物理現象，一般如下幾個方面進行提問：這個現象發生的條件是什么？這個現象中有什么規律？這種現象可以分為幾種情況？這種現象在生活和生產中有哪些應用？

例：在觀察筷子為什么看起來彎折了的現象時，可引導學生提出如下的問題：光的折射的條件是什么？光的折射有什么規律？光的折射可分為哪幾種情況？光的折射在生活和生產中有哪些應用？

（2）從物理現象提出問題

聯系已學的物理知識或熟悉的事物，從物理概念入手，層層深入，提出問題。在探究時可以引導學生參照如下的步驟提出問題：設置物理概念的問題情境——分析歸納情境的特點——引導提問。

例：在講解串聯電路的特點時，就其中的物理物理概念可引導學生設置如下的問題：亮度可調的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么因素有關？改變電流的大小與什么因素有關？改變電阻有哪些方法？我們學過的什么儀器可以測量電流的大小？滑動變阻器如何連接在電路中？滑動變阻器串聯到電路中時，各部分電路中的電壓、電流的關系是怎樣的？

本例從亮度既功率的概念入手，層層引發，自然的導入探究的課題。學生提出這樣的問題，符合學生的實際認知水平，容易引起學生的興趣。

（3）從物理規律中提問

在實際教學中，一般是先設置一定的隱蔽性的問題情境，引起了學生注意，激發了學生興趣，引導學生積極的提出問題。

例：“慣性”一節，用雞蛋來做觀察物體慣性的實驗，由于學生擔心雞蛋會滾下來，他們緊緊的盯著雞蛋。隨著有機玻璃片被打飛，雞蛋安然的落入水中，學生才松了一口氣，同時，學生被這有趣的現象所吸引，興趣盎然，提出問題：為什么雞蛋不滾下來？

3.從思維角度提出問題

一個具有良好思維的人，往往不為傳統觀念、思維所束縛，他們往往從事物的反面，事物的聯系和事物的發展變化等角度提出一些有價值的問題，進而發現現象的本質，探索事物變化的規律。常見的方法有以下幾種：

（1）逆向思維法

逆向思維也叫反向思維，它是背逆通常思考問題的方式尋找解決問題的一種思維方式，也就是說在教學過程中讓學生從事物、現象和問題的反而來提出問題。

例：我在講解《浮力》一節時，先給出一定量的鹽，要求學生讓雞蛋在水中浮起來。我觀察學生所用的方法是不同的，大多數學生是往水中逐漸加鹽，少數學生是將鹽倒進燒杯中，然后向杯中加水。這兩種方法看起來只有細微的區別，而且都達到了目的，但是折射出不同的思維的方式。我引導學生對兩種方法進行了討論，看哪一種的方法更好？

（2）多維發散法

多維發散法是指在研究問題時，從某一知識點出發，通過多角度、多層次、多形式的變換，進行思維擴散，形成立體的思維網絡，從而產生許多新問題、新信息的思維方法。

例：在學習了牛頓第一定律后，可以引導學生用多維發散法，從多個角度對定律提出一些問題，加深對定律的理解。驗證牛頓第一定律的實驗目的是什么？牛頓第一定律的內容是什么？研究牛頓第一定律主要用了什么方法？它適用的條件是什么？

培養學生的物理探究能力，首先要先培養學生提出問題的能力，正如愛因斯坦所言“提出一個問題比解決一個問題重要得多”。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。可見，培養學生提出問題的能力是多么的重要，提問題實際是實現師生互動的重要方式，也是實現溝通、理解，培養學生獨立思考、獨立探索的重要途徑。

【參考文獻】

[1]《初中物理教學評價》.東北師范大學出版社，2004.1