淺談在高中生物教學中培養學生自主學習能力

房志兵

摘要：想要從根本上提高學生的學習，就要培養學生的自主學習能力。而生物作為高中學習的重要學科，更要求教師能夠重視培養學生的自主學習能力。本文就針對如何才能培養學生的自主學習能力進行了論述，希望通過這些論述，能夠給廣大高中生物教師帶來一些幫助，共同為生物教學事業做出努力。

關鍵詞：高中生物教學；培養；自主學習能力

自主學習，主要是學生自發的學習的行為，是目前一種新型的教學方法，在20世紀60年代，由美國著名的學者齊莫曼首先提出。一般情況下，自主學習的過程主要有三個環節，首先要發現問題，然后針對問題進行分析，最后解決問題，通過一步步的探究，加強自主學習的能力。所以，基于自主學習來說，自主學習能力是建立在興趣和自我驅動的基礎上的，是學生自我選擇和自我監控等能力的綜合體現。在高中生物的學習中，學生自己制定學習計劃，并完成相關學習，進行有效的自我評價是自主學習的主要內容。

一、 高中生物課堂教學中對于學生自主學習能力培養的必要性

在高中生物課堂中，培養學生自主學習能力對于個體成長與滿足時代發展需求都具有非常重要的意義。第一，對于學生良好心理素質的養成有重要的作用。學生在進行自主學習的過程中，自行預習，自己單獨找尋問題的答案，在老師的指導下，調試學習進程。在這一過程中，學生可以通過自己解答問題得到成就感，從而形成克服困難的自信心。自主學習恰恰可以彌補傳統教學模式和教學方法方面的不足，充分調動學生的學習興趣，使其在自主學習過程中獲得成功的樂趣。第二，自主學習能力的培養也迎合了時代發展的要求。當下已經進入學習型社會，自主學習迎合了時代發展對人才的要求。自主學習的學習方式使學生真正成為了學習的主體，教師在課堂上對這一教學模式的運用，可以使課堂變得更加生動，有助于激發學生學習的興趣，取得良好的教學效果。

二、高中生物課堂教學學生自主學習能力培養的實施策略

1、加強興趣指導，激發學習動機

傳統教授式教學方法，學生常常會游離課堂，缺乏思考，由于生物學科是理科性質的學科，教師講述，讓學生感覺過于抽象化，難以理解。要達到良好的教學效果就必須采取新的教學方法，比如說例舉生活實例，表述生活中所看到的現象，激發學生的興趣，讓學生仔細觀察樹木、果實等一些生活中的教學案例。還可以開展一些調查活動項目，或者讓學生用照相機或者文字記錄生物的成長過程，獨立完成生物報告并在課堂上展示，這樣不僅鍛煉學生的實踐能力，也充分激發了自主學習的能力，養成終身學習的習慣。

2、設計自主學習活動，提高學習主動性

教師在實施自主學習能力培養時，應該注重課程教學的過程設計。生物科學內容不僅包括大量的科學知識，需要教師正確引導學生領會生物科學的研究方法，通過生物學原理去論證生物知識，例如植物細胞是滲透系統的論證，學生可以作為主體參與探究發現活動，找到根細胞的呼吸作用與其吸收礦質離子過程內在聯系的建立，同源染色體分離與染色體數目減半之間因果關系等相關知識。自主學習活動要求學生獨立完成任務，并不是意味著學生一個人去做，而是要求學生學會與他人合作完成教師布置的任務。在合作過程，學生能夠意識到自己的不足，及時彌補，同時發揮自己優勢，使自主學習活動更有效率。不同背景的成員優勢互補，在合作中不斷交流，學習方法和學習策略相互借鑒，使得小組合作能夠提高主體參與的效率。還有一些生物原理和概念，都可以運用到自主學習活動中。教師設計的自主學習活動要求富有啟發性，同時能夠讓學生感受到一定難度，并且有信心去完成。

3、教師轉變課堂角色，充分發揮學生的主動性

教師應該轉變角色，由知識的傳遞者轉化為學習的引導者，改變以往的威嚴形象，重塑師生關系，以期待、寬容的眼光看待學生的成長，給學生營造出一種輕松愉悅的課堂環境。根據生物學科特點，教師提問應該針對簡單的問題深人思考，以科學的方式指導學生解決問題，促進學生自覺地監控和調節自己的生物學習過程，使他們在老師的幫助下能夠順利達到設定的培養目標。借鑒了國外的一些教學方法，我們可以讓我們學生在查閱資料后，學生做報告，講生物學概念關系，其他同學點評。最后老師以簡潔的語言做總結，既要肯定學生的成果，又要根據報告內容予以修正。高中生物課堂面對的是心智成熟的高中生，他們有自己的獨立思想，有自己的判斷能力，他們能夠完成生物課堂報告，教師應該給予更多的肯定、鼓勵和期待。

4、問題驅動式教學，提問方式靈活

教師在課堂上提出驅動性問題，能夠促使學生細心觀察身邊事物，比如說生物細胞結構的學習，學生在實驗室里用顯微鏡觀察細胞就會思考老師的問題，帶著問題需求答案。當學生解決一個問題時，老師可以拋出另一個問題讓學生去解答，使學生不斷地解答問題，探索知識。所以教師應該根據課程內容設定驅動型問題，引導學生自己動手慢慢尋找問題答案。在生物課的每一章節前面都有問題探討，教師都可以將其作為背景，結合最新的生物研究技術，對學生提出思考性質的問題。如果學生對問題的答案尋找方向上出現偏差時，教師可以適當地加以指導，讓學生朝著教師的引導方向，及時調整自我得出滿意的答案。

5、幫助學生學會對知識進行歸納總結

學生如果僅是學習，而不能對所學的知識進行歸納總結，那最終的學習效果必將不如人意。所謂歸納總結，就是對平時所學的內容進行一定的整合，使其變得更有條理。這對學生而言，本身就是一種學習能力的培養。通過歸納總結之后的知識點，其網絡更加系統化，更有助于學生對其進行記憶。歸納總結是學習中的一個重要環節，它能夠將很繁瑣的知識變得簡單化，利于學生記憶。所以，想要培養學生自主學習的能力，培養其最終的歸納能力必不可少。

自主學習能力的重要性已經在社會上得到了廣泛的認同。本文基于高中生物教學中自主學習方面存在的問題出發，進行探討學生自主學習能力的培養對策，具有一定的針對性和現實意義，希冀能夠對生物教學有所裨益。

參考文獻：

[1]慕改枝.高中生物課堂中學生自主學習能力的現狀及培養策略的研究[D].河南大學，2014.

[2]趙銘邦.試析高中生物課堂教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程（上），2014（07）：209.

[3]劉瑞平.中物理課堂教學對學生綜合學習能力培養的方略[D].山東師范大學，2010

[4]張敏青.生物教師如何提高學生自主學習能力[J].考試周C，2009（35）