大學計算機教學模式的深化改革

袁贊

摘要高校是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基地，在信息化時代背景下社會對高質(zhì)量的綜合性人才具有較高要求。這就使得大學計算機教學模式面臨深化改革。但從現(xiàn)行的計算機教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，其所展現(xiàn)出的教學價值與教學任務目標的實現(xiàn)效用不夠明顯。筆者從任務驅(qū)動教學方法出發(fā)，并將其在大學計算機教學當中的應用為研究對象，探索推動大學計算機教學模式深化改革的途徑與方法。

關鍵詞大學計算機教學 任務驅(qū)動教學法 深化改革 應用分析

引言

21世紀是信息化時代、知識經(jīng)濟時代，教育所能夠展現(xiàn)出的價值十分突出。特別是高等教育，承擔著向社會持續(xù)提供高素質(zhì)人才輸送的目標。大學計算機教學作為高校教育體系不可或缺的組成部分，其良好的教學方法探索與教育環(huán)境營造，一定程度上對高素質(zhì)人才培養(yǎng)作用顯著。但現(xiàn)行的大學計算機教學還存在一定的待解決問題，影響教學質(zhì)量的全面提升，需要以任務驅(qū)動教學為核心，通過任務的全過程指導為大學計算機教學提供全新方向，改善教學質(zhì)量。

1任務驅(qū)動教學法及應用優(yōu)勢

1.1任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法是基于構(gòu)建主義學習理論基礎上的一種教學方式。其本質(zhì)則是在教學實踐中提出問題、解決問題、完成任務，以多維互動式理論為前提的一種全新教學理念。任務驅(qū)動教學法應用到教育體系當中，其根本依舊是以教學內(nèi)容作為發(fā)展依托，構(gòu)建一個全新的教育體系框架，以知識點為核心構(gòu)建任務目標，讓學生在尋求任務的解決途徑之中找到問題的解決方法，從而達到掌握相關知識的目的。

1.2任務驅(qū)動教學法應用優(yōu)勢

從任務驅(qū)動教學法的本質(zhì)來看，其根本目標是以任務為主線、學生為整體、教師為主導，在多層面的融合條件下為任務驅(qū)動教學目標的明確提供基礎條件，適應計算機教學實踐性、操作性的要求，讓學生能夠更好地接受教學任務，從任務的解決當中探索新的知識點。任務驅(qū)動教學法在大學計算機教學當中的應用優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教學活動的過程以學生為核心，突出學生的教育主體地位，任務目標更好實現(xiàn)；其二，有助于達到教學因材施教的目的，避免由于個體差異對教學效果的影響；其三，任務驅(qū)動教學法有助于學生探究精神與合作能力的提升；其四，有助于學生創(chuàng)新能力的提升，全面提升學生的創(chuàng)新精神。

2大學計算機教學任務驅(qū)動教學法中任務的設計思路及原則

2.1任務設計思路

大學計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用任務基本設計原則要能夠挖掘隱含的教學目標，涉及到的內(nèi)容要能夠全面反映出學生的學習內(nèi)容與計算機教學的理論、實踐內(nèi)容，滿足實踐能力的構(gòu)建要求，確保教學內(nèi)容能夠緊密結(jié)合學生未來的相關工作，以全面實現(xiàn)計算機教學目標為基礎原則做好任務的設計工作。基本思路如下：（1）以提高學生計算機能力與技能的掌握為任務目標；（2）任務需要能夠培育學生的綜合能力，包括動手能力與思維能力等；（3）任務開展要展現(xiàn)出自主性原則，保證學生的思維得到開發(fā)、創(chuàng)造性得以發(fā)揮；（4）任務的設計要符合循序漸進的要求，逐步推進教學內(nèi)容。

2.2任務設計原則

任務設計的基本原則如下：其一，目的性原則。教學方法的應用目的依舊是以發(fā)揮教學價值為核心，大學計算機教學同樣不例外。因此，在開展任務驅(qū)動教學的過程要遵循目標性原則，細化教學目標任務，可將目標內(nèi)容集中于計算機教學中的某一個小的知識點，在優(yōu)化組合之后與計算機總體教學體系保持較高的一致性；其二，趣味性原則。任務的設計既要求具有一定的目的性，還要求能夠展現(xiàn)出趣味性原則，鼓勵廣大學生樂意參與其中，有助于任務目標的實現(xiàn)與發(fā)揮，在真實情景的引導下讓學生的學習過程更加直觀；其三，可操作性原則。從大學計算機教學本身來看，其具有較強的操作性與應用性，需要學生去動手參與其中，從而達成教學目標。

3大學計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用途徑

3.1作品展示

高校學生生源范圍廣，但由于來自于不同的地區(qū)受制于經(jīng)濟水平的限制，學生之間計算機理論水平與實踐操作能力方面存在較大差異。如一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生對計算機基礎掌握狀況較好，認為大學計算機教學可以側(cè)重于難點與重點講解，以便于滿足這一類群體對計算機教學的拓展延伸要求。但相對于部分并未接觸過與對計算機基礎知識掌握較差的學生，則會在這一階段喪失學習信心。因此，作品展示的環(huán)節(jié)是任務驅(qū)動教學法的基礎鋪墊環(huán)節(jié)，無論是為了強化學生對計算機教學的重視還是鼓勵學生樹立信息，都需要任務的提出為前提條件，將與計算機教學內(nèi)容相關的優(yōu)秀作品向?qū)W生進行展示，從而引導學生參與到計算機教學的討論之中。

3.2情境創(chuàng)設

任務驅(qū)動教學法在大學計算機教學中的應用，基于構(gòu)建主義的視角來看需要完成情境創(chuàng)設，為學生創(chuàng)造一個便于與知識點溝通的教學情境，縮小問題與知識之間的差距，讓學生加深理解。學生的學習動力以及思維活動需要豐富情感，以濃厚的興趣為基礎。在進行情境創(chuàng)設的過程中鼓勵學生參與其中，并做好自主學習等相關工作。計算機學科具有較強的可操作性與實踐性，知識技能的產(chǎn)生也主要依賴于社會實踐與情境創(chuàng)設。情境創(chuàng)設的本質(zhì)是以任務驅(qū)動教學法為核心要素，圍繞教學任務開展情境創(chuàng)設。以符合真實性的原則，從而有效對學生的全面聯(lián)想進行激發(fā)，滿足任務遷移目標的具體實現(xiàn)。情境創(chuàng)設作為任務驅(qū)動教學法的核心，創(chuàng)設情境的狀態(tài)直接決定著任務提出質(zhì)量。

3.3任務提出

教師全面調(diào)動并引導學生進入到情境之后，教師則需要提出事先準備好的任務。教師所提出的任務要與教學內(nèi)容與教學的相關要求保持較強的密切關聯(lián)，從而為教學目標的全面實現(xiàn)提供保障。任務驅(qū)動教學法當中的任務提出主要分為兩種形態(tài)：一種為封閉型的任務，另一種為開放型的任務。這兩種任務形態(tài)的提出存在一定的差異，封閉型的任務通常指的是難度較小，同學通過簡單的知識遷移與引申則可以有效解決的新的知識點，這類任務要求學生進行自主完成，在解決的過程中能夠提供明確的主題、資源與相關要求。開放性的任務則具有較高的難度，要求學生做好知識內(nèi)容的綜合運用，以此來做好學習探究。針對大學計算機教學的深化改革，任務驅(qū)動教學的任務主要是以封閉型任務為主。

3.4任務討論

教師在提出教學任務之后，不能夠快速的公布任務的答案。這一過程則是任務的討論過程，在此過程當中教師可以做好計算機知識點的疑問設置，讓學生根據(jù)任務內(nèi)容做好對計算機教學知識點的全面梳理工作，確定相關知識的基本流程。通常狀況下，任務布置當中會包含顯性的知識點與隱藏的知識點，顯性的知識點用來傳遞計算機教學教材當中的知識點，而隱藏的知識點則需要通過任務的解決途徑做好深度分析，以便于學生可以獲得新的知識。任務討論環(huán)節(jié)對教師具有一定的要求，需要結(jié)合相應的知識點做好任務的設置工作，以便于發(fā)揮出任務驅(qū)動教學的價值。

3.5任務完成

任務提出、任務討論等環(huán)節(jié)完成之后，學生對于任務驅(qū)動教學法有了一個清晰的認知，也可以通過任務的完成狀況檢驗自身對知識的掌握程度。隨著學生可以通過實踐來開展任務，大學計算機教學階段教師應該多鼓勵與引導，讓學生在任務完成之后養(yǎng)成一種自主探究與自主學習的行為習慣，為創(chuàng)新精神的養(yǎng)成奠定堅實基礎。同時，不斷引導學生去通過網(wǎng)絡資源與校園圖書館等去探究任務的解決途徑，提高學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。任務完成后，也是大學計算機知識點的教學完成階段。這一階段可以廣泛聽取學生的反饋意見，做好指導工作。

3.6任務評價

任務評價階段十分關鍵，也可以說該環(huán)節(jié)是整個任務驅(qū)動教學法應用的重要階段，主要是評價任務驅(qū)動教學法在實施之后所展現(xiàn)出的教學效果。大學計算機教學與任務驅(qū)動教學法之間具有一定的關聯(lián)關系，其本質(zhì)目標保持一致。但任務評價則能夠更好地發(fā)現(xiàn)該方法應用階段現(xiàn)存的不足之處，以為及時調(diào)整任務驅(qū)動教學內(nèi)容，重新梳理知識框架與知識結(jié)構(gòu)。任務評價階段以多元化的評價內(nèi)容為基礎，包括教師評價、自我評價、相互評價等等，這些評價內(nèi)容要貫穿于任務驅(qū)動教學的始末，形成一種過程性評價，從而在科學的評價方法中為任務驅(qū)動教學的發(fā)展奠定堅實基礎，推動大學計算機教學改革。