職業學校案例實戰教學模式淺談

劉宏麗

摘要職業學校雖然教學技術中的有形技術有了突飛猛進的發展，但無形技術上并沒有很大的改變。還是沿用以知識為導向的教學模式對于臨近畢業、即將走向工作崗位的三年級學生來講就不恰當了。為彌補這一不足，應該在三年級的教學中引入以崗位適應為導向的案例教學法。其不僅僅是教學教法上的革新，而更在于其會潛移默化地將學生的關注點從分數引向能力，將老師的關注點從教材引向工作，將學校的關注點從理論引向就業。其將會像一枚小小的火種，引燃職業學校教改的燎原之火。

關鍵詞職業學校 案例教學模式 崗位適應

引言

隨著國家對職業教育重視程度的不斷提高，對職業學校設施設備建設資金投入量的加大，現在的職業學校教學條件己今非昔比，用天壤之別形容都不為過。教學基本實現了一體化，實習、實驗設備齊全并先進。雖然教學技術中的有形技術有了突飛猛進的發展，但無形技術上并沒有很大的改變，依然沿用以往的教學模式，主要是教師在課堂上按教材唱“獨角戲”，學生被動式進行學習。這種模式在一、二年級以知識為導向的教學中是可行的，但對于臨近畢業、即將走向工作崗位的三年級學生來講就不恰當了。此時，他們迫切需要了解今后實際工作的內容，會面臨什么樣的問題，以及如何掌握解決這些問題的方法和能力。教學上如果缺少這一環節，直接將他們推入社會，對于學生來講，就如同“硬著陸”，學生會茫然不知所措，抱怨在學校沒有學到有用的東西；對用人單位來講，對招聘的學生不滿意，覺得他們雖然說是職業學校畢業的學生，但缺乏專業技術知識，不具備專業工作能力。

這其實也反映了學校在教學目標上的偏差。因此，為彌補這一不足，更好地滿足就業需求，應該在職業學校三年級的教學中引入新的教學模式，實現以崗位適應為導向的教學目標。崗位適應能力是職業學校畢業生的核心能力，案例教學法是培養該能力的首選。就此展開以下的話題。

1職業學校案例實戰教學模式設計理念

哈佛大學首創的案例教學法，經由哈佛商學院的推廣，己在世界范圍內的各領域應用有百年歷史，成績斐然。職業學校也完全可以將其為己所用，設計出適合本身實際需求的案例實戰教學模式。

該模式強調了“實戰”二字，是沿襲案例教學法原創時的理念，將本校的畢業生在工作中所遇到的問題作為案例，該案例具有百分百的真實性，無標準答案；在此案例教學中，沒有人能告訴學生應該如何辦，而是要學生獨立去思考、去創造，使得原本枯燥乏味的學習變得生動活潑，學生完全擺脫了以往的學習模式，而進入工作狀態，實戰性極強。通過這樣的訓練，會大幅提升學生分析問題、解決問題及各學科知識綜合運用的能力，同時學生也會發現自己知識的不足之處，從而激發起學習的熱情。

但對于這些沒有附屬經營性機構的職業學校來講，其教師都是專職教師，對教材爛熟于心，卻沒有生產與經營方面的閱歷與經驗，故也無從獲得實戰案例。因此，要引入案例教學，僅憑教師一己之力是完成不了的，或者說是維持不下去的，而是要靠學校所建立的一套完整案例教學實施體系架構來支撐。

為了便于對案例實戰教學過程直觀理解，在下面的論述中插入一段【情景模擬】。

2案例采集的途徑

首先從案例實戰教學的源頭一一案例采集講起。

沒有來自實際工作中的真實案例，案例實戰教學就是無源之水、無本之木。因此，案例采集的途徑就是該體系構架的一個最重要組成部分。

如何建立該途徑，這要從畢業生服務說起。產品銷售有售后服務，職業教育也應有“學后服務”。學后服務如同售后服務一樣，是學生保持對學校滿意度、忠誠度的有效舉措，是促進學校招生非常有效的方法，是教學改進、質量提升的可靠信息渠道。實戰案例的采集，也落地于學后服務。

可按如下方法實施學后服務。在學校建立一個名為畢業生服務中心的機構，該機構專門負責制訂畢業生服務項目，印發畢業生服務手冊。其中一項就是實戰案例采集：建立畢業生《服務項目申請表》，聯絡畢業生服務需求，收集服務項目。將收到的服務項目轉至學校教務處形成教學實戰案例。

這些來自剛就業畢業生的案例，是最鮮活的，最能反映出當下工作的狀態，及工作對知識點的要求。用這樣的案例教學，在校生也如身臨其境。對學校來講，這樣的信息反饋，也能促進教學內容與方式的改進與提高。

這樣在服務了畢業生的同時，建立起了案例采集渠道，并使之制度化。

【情景模擬】小馨是職業學校計算機專業的畢業生，應聘到一家單位做數據統計員工作。每月要上報的各種報表總是讓她忙得不可開交，有些報表完成上對小馨來講還頗有難度。此時，她想到了臨畢業時在畢業生服務宣傳會上得到的《畢業生服務宣傳手冊》，于是，她按上面的要求，填寫了《服務項目申請表》，并寄回給了母校畢業生服務中心。

3案例實戰教學的實施

案例實戰教學更是要建立一套完善的制度和方法，有條不紊，按部就班。

3.1案例組劃分

將三年級學生按專業不同分成不同案例組，如計算機專業，可分為辦公軟件案例組，計算機輔助設計案例組，廣告設計案例組，三維動畫案例組等。每組編制：輔導教師1名，主設計師（學生）1名，設計師（學生）2名，每位設計師配1名助理，共7人組成。同一專業若學生人數較多，可分為1組、2組，以此類推。案例組是案例實戰教學的基本單元。同一案例也可以多組同做，形成競爭態勢。一個老師可作為多個案例組輔導教師。

【情景模擬】小宇是職業學校計算機專業三年級的學生，本學期學校要開展案例教學，他被分在辦公軟件案例1組。由于小宇學習成績優秀，便擔任了1組的主設計師。

3.2案例設計流程

案例設計流程是案例教學中的一個非常重要的組成部分，也是學生學習的重要內容。由于學生自身專業水平有限，對于實際工作中出現的問題許多是解決不了的。但通過案例實戰教學，學到了解決問題的方法和步驟，從能力提高的意義上來講，這或比案例設計結果更重要。

第一步：案例承接

教務處將案例任務書發放給案例組，由輔導老師組織案例組對案例進行分析，并進行任務分配。

【情景模擬】小馨的《項目服務申請表》分配給了小宇所在的辦公軟件案例1組。

第二步：溝通期

（1）由輔導老師指定案例組中溝通能力較強的人員，負責與畢業生（案例提供人）進行聯系，前提是不能打擾其工作。

（2）雙方互作了解，設計師要深入了解項目情況和畢業生的設計意圖，并收集有關的情況資料，案例組根據情況資料制作出項目表、工作計劃表等框架資料。

（3）案例組擬定項目設計的綱要性思路，并與畢業生討論取得認同。

【情景模擬】小宇被確定為聯絡人，并按《項目服務申請表》上的聯系方式與小馨取得了聯系。小馨描述了自己的工作內容，以及工作中遇到的問題，并將需要上報表格的樣式給了小字。

第三步：操作期

（1）方案設計。

【情景模擬】小宇將了解到的情況反饋到案例組，小組成員與輔導老師共同討論，進行方案設計。現在要設計的是一個數據處理系統。這個系統由五部分組成：初始化模塊，數據錄入與修改模塊，數據查詢模塊，數據統計與匯總模塊，打印輸出模塊，輔助管理模塊。選用小馨較熟練的EXCEL來設計這個系統，既可滿足工作需求，也便于小馨使用與維護。

在輔導老師指導下，小宇負責系統的整體設計，兩位設計師負責不同表的制作，分工協作，完成了系統的設計。

（2）方案評審。

【情景模擬】小宇將設計好的系統發給小馨試用，小馨發現了一些問題，容易的自己進行了修改，自己無法修改的告訴了小宇，同時也提了系統改進意見，小字按小馨的要求進行了修改。幾個來回，小馨對設計系統很滿意，不僅完成了工作，還大大減輕了她的工作量。

（3）方案評審通過后，畢業生使用。

第四步：維護期

案例組為畢業生提供方案的維護服務，相當于售后服務。（1）針對方案實施過程中的實際情況，調整原有的某些項目設計。（2）如畢業生需增加方案設計內容，則為其提供新增項目設計。

【情景模擬】小宇又在小馨的要求下為系統新增了兩個模塊。

至此，該案例告一段落。小宇將案例的全部資料整理后交給指導老師，指導老師統一匯總后送交教務處，教務處轉交畢業生服務中心存檔。

4結束語

案例實戰教學的引入，看上去似乎只是職業學校教學教法的革新，其實際意義遠不止于此。它會潛移默化將學生的關注點從分數引向能力，將老師的關注點從教材引向工作，將學校的關注點從理論引向就業。它將會像一枚小小的火種，引燃職業學校教學改革的燎原之火。