依托集團化辦學優勢創新現代學徒制人才培養模式

劉瑞軍　姜桂紅　葛振萍

[摘 要]基于遼寧裝備制造職業教育集團化的辦學優勢，從集團特色現代學徒制人才培養模式構建、集團特色現代學徒制人才培養模式實踐、集團特色現代學徒制人才培養模式保障機制及制度建設三個方面對集團創新“2611”特色現代學徒制人才培養模式進行了總結，該模式可為高職院校探索現代學徒制人才培養模式改革提供可借鑒的經驗。

[關鍵詞]集團；現代學徒制；人才培養

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）07-0143-02

為適應遼寧老工業基地全面振興對裝備制造類高素質技術技能人才的需求，以裝備制造行業為依托，以提高人才培養質量為主線，聯合行業、企業、學校等多元主體，探索集團化辦學，發揮集團在促進教育鏈和產業鏈有機融合中的重要作用，2015年7月在遼寧省教育廳的統一部署及指導下，由沈陽職業技術學院、遼寧裝備制造職業技術學院牽頭的遼寧裝備制造職業教育集團在沈陽正式成立。

探索現代學徒制人才培養模式是遼寧裝備制造職業教育集團辦學體制機制創新的重點工作任務。遼寧裝備制造職業教育集團依托集團化的辦學優勢，積極組織集團院校及企業整合校企資源、申報國家現代學徒制試點，現集團內的沈陽職業技術學院、遼寧職業學院、大連裝備制造職業學院、沈陽化工學校4所職業院校被國家教育部確定為國家現代學徒制首批試點單位，成為遼寧裝備制造職業教育集團的一大建設亮點。為全力做好國家現代學徒制試點工作，集團成立了現代學徒制試點協作組，按照教育部開展現代學徒制的有關要求，推進集團內4所國家現代學徒制試點院校與集團內企業沈陽機床股份有限公司、大連船舶重工集團鋼結構制作有限公司等企業的深度合作，創新集團特色現代學徒制人才培養模式，探索集團校企聯合培養、一體化育人的長效機制。

一、集團特色現代學徒制人才培養模式構建

（一）明確集團體制機制創新目標任務

遼寧是國家重要的老工業基地，裝備制造業是全省的支柱產業。面對國家新一輪東北老工業基地振興的新形勢，其正實施創新驅動戰略，培育一批在國際上有影響力、在國內同行業中有競爭力、具有自主知識產權的裝備制造龍頭企業和企業集團。建設遼寧裝備制造職業教育集團能為遼寧裝備制造產業發展提供優質的高素質技術技能人才支撐，實現教育鏈與產業鏈的對接。在國家教育部尚未發布開展現代學徒制試點通知以前，遼寧就將在集團內探索現代學徒制人才培養模式作為集團化辦學體制機制創新的突破口、主要任務。實踐證明，依托集團化辦學校企合作優勢，更有利于推進現代學徒制試點。

（二）聚焦合作企業人才需求進行務實調研

為開展現代學徒制試點工作，集團組織沈陽職業技術學院、遼寧職業學院、大連裝備制造職業學院、沈陽化工學校4所國家現代學徒制試點院校先后到沈陽機床股份有限公司、大連船舶重工集團鋼結構制作有限公司等合作企業進行現場調研，了解企業最新發展動態、企業對技術技能型人才知識、能力及素質的需求，特別是聽取合作企業對高素質技術技能人才培養模式的意見及建議，為集團試點院校深化校企合作，構建現代學徒制人才培養模式，優化專業人才培養方案，強化雙師型師資隊伍建設及實習實訓基地建設，提升人才培養針對性、實效性提供了第一手材料。

（三）“2611”特色現代學徒制人才培養模式內涵

按照國家教育部開展現代學徒制試點的要求，集團校企雙方對特色現代學徒制人才培養模式架構進行了頂層設計。經過專家的充分論證，確定為“2611”特色現代學徒制人才培養模式，即以服務遼寧老工業基地裝備制造業急需的高素質技術技能人才為目標，按照“二雙”（雙重身份：學生、企業員工，雙導師：校內教師、企業師傅）、“六共”（共定培養方案、共定課程標準、共同開發教材、共同培養、共同管理、共同考核評價）、“一交替”（學校和企業交替學習）、“一融合”（理論與實踐融合）的人才培養模式改革思路，探索并實踐校企深度融合的聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制。開展國家現代學徒制試點的各專業可在集團“2611”特色現代學徒制人才培養模式的總體架構下，結合專業人才培養的實際情況，創新多樣化的專業特色現代學徒制人才培養模式。

二、集團特色現代學徒制人才培養模式實踐

（一）根據對接需求，建立招生招工一體的招生管理模式

集團現代學徒制試點院校、合作企業按照國家開展現代學徒制試點要求進行聯合招生宣傳，宣傳的重點是招生即招工，以現代學徒制人才培養模式進行校企聯合培養。校企根據用工需求與我校實行聯合招生（招工），共同制定實施招生招工方案，經過學生自主報名、面試及筆試的篩選，單獨組建了機床班、大船重工班、燃氣班等現代學徒制試點班。實踐證明，現代學徒制招工招生一體化深受學生、家長及企業的歡迎。

（二）實施工學交替、學做一體的培養模式

集團現代學徒制試點院校、合作企業按照企業崗位對高素質技術技能專業人才的要求，以“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養總體思路，實施工學交替、學做一體的培養模式。以集團院校沈陽職業技術學院與沈陽機床集團股份有限公司現代學徒制試點為例，該學院與沈陽機床股份有限公司簽訂學徒制培養協議，組建機床班，學生共30名。第一學年，學生在企業學習12周，這期間學生的主要學習內容為認知實習、了解企業文化和安全教育以及機械制圖、公差、機械加工工藝、數控加工工藝、數控機床維護保養、數控機床操作加工的知識與技能；第二學年，學生在企業學習25周，這期間學生主要學習數控車床、加工中心等典型機床的編程、裝配、調試、維修的知識與技能；第三學年，學生在學校學習25周，并以企業準員工的身份進行頂崗實習半年。

（三）打造校企一體、專兼結合的雙師型師資隊伍

集團現代學徒制試點院校、合作企業為保證現代學徒制試點專業的人才培養質量，專業教學團隊的專兼職教師由校企雙方共同聘任：校內專業教師嚴格按照國家教育部“雙師”素質標準擇優遴選；合作企業師傅嚴格按照生產經驗豐富、技術技能水平高、組織管理能力強的標準要求配備。通過企業技術人員和院校教師雙向掛職、橫向聯合技術研發，共同參與專業建設和人才培養過程等有效途徑，建立雙導師制度和選拔、培養、考核、激勵制度，建設結構優化的校企互聘共用師資隊伍。

三、集團特色現代學徒制人才培養模式保障機制及制度建設

（一）建立校企協同育人管理機制

集團現代學徒制試點院校、合作企業共同成立現代學徒制試點項目管理機構，負責現代學徒制試點工作實施組織、配套政策制定、校企互兼互聘教師資格審查、資金落實等工作，確保學徒制試點工作的“人、財、物”及配套政策落實到位。通過鑒定合作協議，明確現代學徒制人才培養模式實施涉及的校企雙方職責、分工、成本分擔等責權利內容，探索現代學徒制校企協同育人長效管理機制。

（二）建立與特色現代學徒制人才培養模式相適應的管理制度

集團現代學徒制試點院校、合作企業共同制定《現代學徒制培養教學實施管理辦法》、《現代學徒制培養學生考核評價辦法》、《現代學徒制培養學分獲取及畢業管理辦法》、《現代學徒制培養招生就業管理辦法》、《現代學徒制培養教師聘任標準》等制度，保障了集團特色現代學徒制人才培養模式實施的成效。

（三）建立以勝任崗位工作能力為核心的考核模式

集團現代學徒制試點院校改革傳統考核模式，采取過關式考核，只有通過在校文化課及專業課的考核，才有資格以學徒身份進入合作企業實習并參加最終的考核。在校文化課及專業課，側重對職業素質及引進合作企業項目、任務的理實一體化考核；在合作企業以學徒身份實習，側重對工作態度、遵守企業管理制度情況、操作流程的學習效果、工作效率及對企業的貢獻等的考核，考核積極引入第三方評價，按照合作企業崗位要求學生獲取相應的職業資格證書。

遼寧裝備制造職業教育集團開展國家現代學徒制試點以來，國家現代學徒制試點專業招生就業開始走向良性循環，校企合作更加緊密，校企文化實現了有效對接，打造了一批設備先進、技術技能領先、管理水平高的校內外實訓基地及校企一體、專兼結合的雙師型師資隊伍，國家現代學徒制試點專業人才培養質量明顯提高。《中國教育報》、《沈陽日報》先后5次刊載集團開展特色現代學徒制人才培養模式的相關工作經驗。2015年12月，集團在全國機械行指委機械制造類專業教學指導委員會換屆會議上做了題為《現代學徒制的探索與實踐》專題經驗交流報告?！?611”特色現代學徒制人才培養模式研究及實踐，為高職院校探索現代學徒制人才培養模式改革提供了可借鑒的經驗。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 沈建根.中國職業教育集團化辦學發展研究報告[M].杭州：浙江大學出版社，2015.

[2] 王曉靜.職業教育集團化辦學的運行機制研究[D].山東師范大學，2015.

[責任編輯：陳 明]