“2511”教學(xué)法與提高中醫(yī)護(hù)理技術(shù)學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系研究

張艷燕

[摘 要]文章探討“2511”教學(xué)法對提高高職高專學(xué)生中醫(yī)護(hù)理技術(shù)學(xué)習(xí)自我效能感的有效性和可行性。該研究對安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)校2011級全日制護(hù)理大專班學(xué)生采取隨機(jī)抽簽法，分別確定試驗(yàn)班和對照班，在中醫(yī)護(hù)理技術(shù)課程中進(jìn)行對照教學(xué)試驗(yàn)，試驗(yàn)班采用“2511”教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，比較試驗(yàn)后學(xué)生自我效能感和學(xué)習(xí)成績的差異。在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為方面，試驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感得分明顯高于對照班；在期末綜合成績方面，試驗(yàn)班顯著高于對照班，并且差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01）。“2511”教學(xué)法可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的自我效能感，護(hù)理學(xué)科教育實(shí)施“2511”教學(xué)法提高學(xué)生自我效能感是可行的。

[關(guān)鍵詞]“2511”教學(xué)法；自我效能感；學(xué)習(xí)成績；關(guān)系研究

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）07-0061-02

自我效能感是由美國著名心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個(gè)重要概念。此概念自提出以來得到了教育界的廣泛關(guān)注和重視。近年來，自我效能感被逐步應(yīng)用于護(hù)理學(xué)的相關(guān)研究中。自我效能感指的是學(xué)習(xí)者對自己應(yīng)對某個(gè)或某些特定學(xué)業(yè)問題的能力，以及學(xué)習(xí)者對自己從事相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)所可能達(dá)到的完善程度的自我評價(jià)。自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感。[1]自我效能的主要功能是調(diào)節(jié)和控制自身行為，并通過行為調(diào)控來影響行為結(jié)果。自我效能感高的學(xué)習(xí)者，通常表現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。[2]為了適應(yīng)中醫(yī)護(hù)理臨床發(fā)展需要，建設(shè)中醫(yī)護(hù)理臨床隊(duì)伍，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的高職高專中醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才，可在中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的教學(xué)中采用“2511”教學(xué)法[3]，提高學(xué)生的自我效能感。

“2511”教學(xué)法的涵義：“2”是指教學(xué)中堅(jiān)持兩點(diǎn)。一是精簡教學(xué)內(nèi)容，做到“少而精”，教學(xué)目標(biāo)明確；二是采用啟發(fā)式教學(xué)法。“5”是指在教學(xué)過程中要突出“五培養(yǎng)”。對學(xué)生的專業(yè)熱情、中醫(yī)護(hù)理辨證思維、中醫(yī)護(hù)理技能、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)反思等5個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。第一個(gè)“1”是指加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，第二個(gè)“1”是指綜合評定成績。[4]

一、研究對象、研究方法、研究工具與統(tǒng)計(jì)處理

（一）研究對象

我校2011級全日制護(hù)理大專班共5個(gè)大班，以隨機(jī)抽簽方式確定試驗(yàn)班和對照班。試驗(yàn)班135名學(xué)生，對照班136名學(xué)生。

（二）研究方法

在中醫(yī)護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行對照教學(xué)試驗(yàn)，試驗(yàn)班采用“2511”教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。試驗(yàn)班的教學(xué)內(nèi)容分為6個(gè)模塊，見表1，教學(xué)實(shí)施方案見表2。教學(xué)結(jié)束后，對試驗(yàn)班和對照班學(xué)生的自我效能感得分以及期末綜合評定成績進(jìn)行比較分析。

（三）研究工具

研究工具：①《中醫(yī)護(hù)理技術(shù)》學(xué)習(xí)能力自我效能感量表，共包含量、強(qiáng)度、預(yù)測度等3個(gè)維度[3]，每個(gè)維度含2個(gè)子項(xiàng)目。②《中醫(yī)護(hù)理技術(shù)》學(xué)習(xí)行為及相關(guān)因素的自我效能感量表，共包含11個(gè)項(xiàng)目，具體內(nèi)容列在表3和表4中。每個(gè)項(xiàng)目采用五分制計(jì)分，依序給5-1分。通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行資料收集，然后進(jìn)行得分統(tǒng)計(jì)，分?jǐn)?shù)越高代表自我效能感越高。

（四）統(tǒng)計(jì)處理

利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)處理分析。統(tǒng)計(jì)分析主要包括描述性分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等。

二、結(jié)果

試驗(yàn)班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)行為自我效能感及相關(guān)因素的得分情況見表5。試驗(yàn)班和對照班學(xué)生的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)課程期末綜合考核成績比較見表6。

由表5可知，實(shí)施“2511”教學(xué)法的護(hù)理大專班學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感得分明顯高于實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法的護(hù)理大專班學(xué)生。由表6可知，試驗(yàn)班學(xué)生的綜合成績明顯高于對照班學(xué)生。

三、結(jié)論

本研究結(jié)果表明，在中醫(yī)護(hù)理技術(shù)課程中采用“2511”教學(xué)法后，試驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為自我效能感得分顯著提高，t檢驗(yàn)顯示，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01）；試驗(yàn)班學(xué)生的期末綜合考核成績明顯高于對照班，t檢驗(yàn)顯示，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01）。由此可見，“2511”教學(xué)法對于提高學(xué)生的自我效能感及綜合成績都是有效的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙莉.本科護(hù)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感的狀況及其關(guān)系研究[D].重慶：重慶醫(yī)科大學(xué)，2011.

[2] 蔣曉蓮，薛詠紅，劉輝.班杜拉自我效能理論及其對護(hù)理教育的啟示[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2004（4）：352-354.

[3] 寧良強(qiáng)，張梅.高職生學(xué)業(yè)自我效能感特點(diǎn)及其與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（17）：89-92.

[4] 熊杰平，謝田，章耀武.不同教學(xué)方法對提高高職學(xué)生自我效能的比較研究[J].中華護(hù)理教育，2009（9）：390-392.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]