基于核心素養理論探討學生干部領導力的培養

左英俊

(華南師范大學 廣東 廣州 510006)

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基于核心素養理論探討學生干部領導力的培養

左英俊

(華南師范大學 廣東 廣州 510006)

學生干部，作為學生中綜合素質相對較高的骨干群體，他們扮演著學生和領導者雙重角色。他們以學生的身份參與到學校教育和管理的各個方面，在協助學校和教師推動學生實現自我管理和健康成長中發揮著至關重要的作用。而學生干部充分發揮作用的前提就是其自身具備一定的領導力，經研究發現，學生核心素養的內涵與領導力內涵在一定程度上不謀而合，因此，在研究核心素養理論基礎上探討領導力的培養，為新時期學生干部領導力的培養與提升提供了新的視角。

核心素養；學生干部；領導力

2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”[1]美國的“馬蘭特定義”[2]將“領導力”作為天賦教育六項中的第四項。不管是學生核心素養還是學生領導力的培養在近年來都越來越受到政府乃至社會各界的關注，作為學生中綜合素質相對較高的學生干部群體來說，其領導力的培養顯得尤為迫切。

一、核心概念界定

(一)核心素養

“核心素養”(Key Competencies)最開始來源于國外，經合組織(OECD)認為核心素養的特點[3]：不僅有利于社會和個人獲得有價值的成果，而且有利于個體滿足各個社會生活領域的重要需求，對所有人都非常重要。核心素養體系與終身學習戰略并行，它是歐盟教育近十年發展的權威理念。歐盟認為核心素養是[4]：在知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合。

國內關于核心素養的解讀，主要有：2015年《人民教育》在第7期開設過關于《走向核心素養》的專題討論。根據其觀點：“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果在北京發布：認為核心素養是以培養“全面發展的人”為核心，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。這一“核心素養”解讀，構建了中國學生核心素養的框架，讓中國教育改革有了靈魂，為中國教育培養適應終身發展和社會發展需要的人才提供了具體目標。

(二)領導力

關于“領導力”這一概念的研究，國內外許多學者發表了自己的見解，但目前尚無統一定論。巴斯(Bass)與斯托迪爾(Stogdill)合著的《領導力手冊》[5]對領導力的涵義進行了研究，還給出了12種具有代表性的表達。其中具有代表性的觀點有：

維基百科全書認為領導力(Leadership)就是：一個人與他人共同完成一項事業的時候獲得幫助和支持的交際影響力。翁文艷、趙世明在其論文中提到：領導力是一個人有效執行[6]。根據華東師范大學國際慕課研究中心副教授田愛麗的研究，世界著名中學對于中學生領導力的核心要素有如下共識：服務他人和社會的價值追求；勇于創新和擔當的精神氣質；充滿自信和堅韌的品格特征；善于溝通與合作的團隊精神；兼具學術和特長的綜合素養[7]。美國亞利桑那州安提摟普學區的高中校長認為，學生領導力是指處于領導地位的人順利地組織并優化集體內部和外部資源，以實現組織目標和社會目標的能力[8]。

綜上，筆者認為，學生干部的領導力就是指：學生干部在協助學校和教師進行教育、教學管理中，通過充分發揮自身的社交能力、解決問題能力、創新能力、人格魅力等素養的作用，對普通同學的學習和生活等行為產生積極作用的一種特殊影響力。

二、培養學生干部領導力的必要性

詹姆斯.M.庫澤斯等在其著作《青少年領導力》中明確提出“領導是每個人的事”“領導力是可以學習的”[9]。對于普通人、普通學生而言，領導力的培養都如此重要。學生干部，作為學生中綜合素質相對較高的骨干群體，他們扮演著學生和領導雙重角色。與此同時，他們也承擔著努力學習和認真做好學生工作的雙重壓力。學生干部以學生的身份參與到學校教育和管理的各個方面，在協助學校和教師推動學生實現自我管理和健康成長中發揮著至關重要的作用。因而學生干部領導力的培養就顯得尤為必要了。具體表現在：

在學校管理層面上，學生干部領導力的培養是推動學校學生工作順利開展的基本前提。學生工作是學校進行教育教學管理的重要組成部分，學生干部又是學校開展學生工作的主要輔助力量，是普通學生與教師進行溝通的橋梁。學生干部的領導力直接影響著其工作效率和效能，根據前文對學生干部領導力的內涵界定，擁有較高領導力的學生干部，也就是那些擁有較強的人際交往能力、解決問題能力，兼具創新意識和獨特人格魅力的學生領導，這些學生干部往往處事果斷、思維敏捷，為學校學生工作的順利有效開展提供極大便利。

在學生成長層面上，學生干部領導力的培養是促進學生實現“自我教育、自我管理、自我服務”的重要途徑。對于學生來講，其主要職責和任務是學習，而“自我教育、自我管理、自我服務”的理念主要強調學生不僅要學會學習，還要學會獨立成長。教師在此教育過程中主要扮演引導者角色，而學生干部通過培養自身領導力在同學心目中產生特殊影響后，他的作用則不僅僅是協助教師引導同學們學會學習和獨立成長，更是用自身的實際行動為廣大同學樹立自我教育、自我管理、自我服務的榜樣。

在學生干部自身發展層面上，學生干部領導力的培養是學生自身實現全面發展的內在需求。隨著社會經濟的不斷發展，科技日益發達，社會各界對教育的期望對學生的期待也越來越高，學生干部作為學生中綜合素質相對較高的特殊群體，不可避免地被學校乃至社會賦予更高的期望值。學生干部不僅要學習成績優異，還要具備較高的綜合素質。因此，相對于普通學生來講，領導力的培養與提升在學生干部群體的成長與發展過程中顯得更加重要，領導力也就順理成章地成為學生干部實現全面發展的重要組成元素。

三、核心素養與領導力的內涵關系

經研究發現，我國學者對核心素養內涵的概括與國外學者關于學生領導力內涵的研究在一定程度上不謀而合。

中國學生核心素養與國外學生領導力內涵之間的對應關系圖：

根據上圖所示我們會發現，從宏觀上看，中國學生核心素顏內涵所包含的六大素養與國外學生領導力內涵的五大共識幾乎是一一對應的。強調學生擁有傳統文化底蘊的同時具備自然科學知識和探究科學的精神，與既注重學術造詣又注重特長鍛煉、綜合發展的領導力內涵理念相對應；學會學習，掌握學習方法，注重團隊合作與重視溝通與合作的團隊精神培養相對應；健康生活主要是指身心健全，與充滿自信和堅韌的品格這一心理素質發展要求相對應；責任擔當主要強調對社會、對家庭、對個人等承擔相應的義務，與服務他人和社會的價值追求相對應；實踐創新強調要有創新的意識也要有創新實踐，與勇于創新和擔當的精神氣質相對應。從微觀上來看，相對于學生核心素養來說，學生領導力的內涵更加具體和明確。由此看來，學生干部領導力的培養可以在結合學生核心素養培養的基礎上來進行。一方面，學生核心素養內涵可以為學生現有的能力素養測定提供一個標準，為接下來更為具體的領導力的培養提供前提參考。另一方面，學生干部領導力的培養并不是一蹴而就的，在遵循學生身心發展規律的基礎上，按照學生核心素養的內涵要求循序漸進地提升學生各方面素養，再針對學生干部的特殊性，結合更具體的的學生領導力內涵要求去提升學生干部的領導力是學生干部領導力培養的明智之舉。

四、培養學生干部領導力的策略

領導學研究者伯恩斯(J.M.Burns)曾指出：“在我們所處的時代中，一個最為普遍的渴望便是對強有力的富有創造性的領導的渴求。”[10]領導力的培養在現實世界被迫切需要。正如前文所述，領導力的培養絕不是一朝一夕的事情，所以從學生時代開始進行領導力教育和培養是必要的，尤其對于已經初步嘗試領導工作的學生干部來說，領導力的培養顯得更為迫切。

基于核心素養理論，結合學生核心素養與學生領導力內涵的分析，筆者認為應該從以下幾個方面來培養學生干部的領導力：

1.針對學生干部群體特殊性，制定適應性培養目標。中國學生核心素養發展成果是針對所有學生而言的，學生干部扮演學習者和領導者雙重角色，對他們的培養方式與對普通學生的培養方式不應完全一致。一般來說，學生干部的綜合素質要高于普通同學，所以在培養目標的制定上也要稍高于普通同學的培養目標。

2.制定階段性培養目標，明確各培養主體責任。根據學生干部身心發展規律，學生干部本身能力素養，學生干部職務級別等，在測量評定學生干部現有能力素質基礎上，針對性地制定階段性培養目標。加強學校、社會、家庭間的溝通與交流，明確各培養主體責任，經常性地為學生干部領導力培養提供機會和平臺。

3.注重理論與實踐相結合，適時放權培養鍛煉。對學生干部領導力的培養，不僅要使學生干部清晰了解熟悉核心素養相關知識、領導學相關知識，學會初步根據核心素養和領導力內涵要求判斷自身能力素質，還要學會依據這些內涵自主自覺地配合學校開展的各項學生活動或自發申請開展一些有助于提高自身領導力的學生活動。此同時，學校及其教師要根據實際情況，適當放權，給學生干部一定的決策權力，讓他們在親身實踐中體驗領導及領導者的影響力，從而達到在潛移默化中培養學生干部領導力的效果。

4.整合校內外各類教育資源，形成培養合力。學校不僅要積極給學生干部創造鍛煉的平臺，還要加強與社會各界的聯系，為學生干部領導力培養爭取更大的鍛煉平臺。這種平臺的搭建不僅包括給學生干部提供一定的精神鼓勵，還包括適當為學生干部開展的各項有利于學生成長與發展的活動提供適當的物質支持。同時，鼓勵學生干部主動走出學校，走向社會，積極為自身尋找鍛煉的機會，在校內外推動形成培養學生干部領導力的合力。

5.提高領導力培養意識，追求全面發展。中國學生核心素養發展，是以“學生全面發展”為核心的，這就要求學生盡早樹立全面發展的觀念。作為學生干部本身，明確提升領導力的重要性，并配合或主動采取措施去培養自身領導力，這是對其他普通同學負責的表現，也是合格的學生干部應有的姿態。與此同時，由于影響力是領導力的重要組成，對于學生干部而言，注重提高自己的綜合素質，促進自身的全面發展也是提高自身領導力的重要舉措。

[1]教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[N].中華人民共和國教育部.

[2]1972 Marland Definition，Public Law 91-230，section 806.

[3]張娜.De Se Co項目關于核心素養的研究及啟示[J].教育科學研究，2013，(10)

[4]裴新寧，劉新陽.為21世紀重建教育——歐盟“核心素養”框架的確立[J].全球教育展望，2013，(12).

[5]Bass，B，M，and Stogdill，R，M，Handbook of leadership：Thoery Research Managerial Applications[M].New York：Free Press.

[6]翁文艷，趙世明.國外青年學生領導力培養的研究與實踐[J].領導科學，2011(11).

[7]田愛麗，世界著名中學學生領導力培養研究[J].創新人才教育，2015(03).

[8]湯新華.培養學生領導力:美國公立學校的做法(上)[J].中小學管理，理2010(07).

[9]詹姆斯.M.庫澤斯，Barry Z.Posner(巴里.Z.波斯納).青少年領導力[M].電子工業出版社，2013(11).

[10][美]詹姆斯·麥格雷戈·伯恩斯，領袖[M].中國人民大學出版社，2016-01.