高中英語教學中學生自主學習能力的培養

楊芳

摘要：現階段的高中英語教學，傳統教學方式依然占據著主導地位。部分高中英語教師還是以自己為課堂教學的主體，并只注重傳授學生基本技能與知識，學生長期在這樣的填鴨式英語教學方式下，慢慢的失去了自主獨立學習英語的能力，并使得其創新精神得不到培養，這樣就不符合新課程標準中指出的學生要能夠自主學習的要求。因此，將自主學習理論作為基礎，以學生為教學主體，來增強高中學生學習的自主能力，成為了提升學習質量的關鍵。本文筆者結合自身教學實踐，就高中英語教學現狀進行了簡要論述，重點探討了培養學生自主學習能力的具體措施，旨在促進英語學習效率的提升

關鍵詞：高中英語；自主學習；能力培養

在現階段的國際社會中，英語是應用的最為廣泛的一種語言，因此，將英語學好是步入國際化的前提[1]。高中階段是學生學習英語的大好時期，而怎樣將英語學好的關鍵點在于學生是否具備較強的自主學習能力，這就需要高中英語教師在傳授學生知識的同時，培養其自主學習能力。

一、高中英語教學現狀

雖然改革開放之后我國英語教學有了極大的進步，但英語依然被當成是一門知識技能讓教師來進行教學，學生較為被動的去接受英語并以分數的形式來體現其英語學習的好壞，嚴重影響其今后在英語方面的發展。出現這一情況的主要原因在于，我國是以應試教育為主，并且在長時間的應試教育環境下，家長與學生的思想早已被烙下深深的印記，即分數決定一切。同時，高中生即將面臨高考，這對英語教學提出了更高難度的挑戰，因為高考是能夠影響學生命運的。因此，學生渴望教師能夠以培訓為主，使得他們能夠掌握住高考題型的變化趨勢，所以他們是為了考試而學習。這樣就導致在英語課堂當中，學生的緊張情緒以及目的性會嚴重影響教師選擇正確的教學方法。并且還使得以學生為主體，培養其自主學習能力無法在英語課堂中有效實施。

二、培養學生自主學習能力的具體措施

（一）轉變教師的教學理念和教學方式

在傳統英語教學模式下，教師基本上只是一味的向學生講解知識，而學生則是被動的去進行接收，而不積極的展開開拓創新與思考，這樣長時間下去學生就會將被動接收知識變成了一個不好的學習習慣，發現不了學習當中的樂趣，更不會主動的去探索新知識。因此，在新課程標準的倡導下教師要摒棄傳統的教學理念，要在傳授學生基本技能與知識的同時，充分發掘學生的學習與發展潛能。其次，為了能夠從根本上提升高中學生學習英語的能力，就需要在實際教學過程中，將學生作為學習主體，通過生動靈活的教學手段以及授課方式，構建出一個良好的英語學習氛圍，為培養高中生能夠自主獨立學習英語創造有利條件，從而在根本上增強學生的英語學習能力。

（二）采用多種教學手法，助力挖掘學生自主學習的動力

新課標明確提出，在英語教學中，不僅要對教科書予以合理有效地利用，還應將包括廣播影視節目、錄音、錄像資料、報刊雜志、直觀教具等在內的其它課程資源充分利用起來[2]。須知，保障學習活動順利開展的一項重要前提就是科學、合理的學習資源。學習資源可分為兩類，即電子資源和紙質資源。前者是指通過計算機、網絡以及學習軟件等為學生提供大量的英語學習資料。諸如英語動畫片、紀錄片等影像制品由于具有圖、文、音、像并茂的特點，因而更容易將學生的注意力吸引過來。學生能夠借助多媒體設備與資源訓練聽、說、讀、寫等多方面的能力，為此，教師可多收集或購買一些如報紙、雜志等各類英語學習資料，使學生能夠與地道的外語使用方法有一親密接觸。除此之外，教師還可自行設計學習資料。這樣做主要在于：一，其可讓某些特定的學習目標、學習風格與學習需求得到滿足；二，因為自制的材料往往會參考諸多出版資料，所以可以達到取長補短的效果；三，自制材料能夠對內容進行精簡，按照學習的目的對篇幅進行調整。同時，鼓勵教師自制學習資料能夠讓教師對學生的需求有一更加深入的了解，有助于其業務水平的提高。在對部分材料予以利用時需將學生的實際水平與需求考慮到，并重視對學生學習資源反饋信息的收集。

（三）開展合作教學，激發學生的創造思維

站在現代教育的理念角度來說，教學的本質其實就是一項合作與溝通的活動，其是教師和學生一起創造的過程，不論是對學生的學習成長，還是人格成長而言均具有積極促進作用。所以，在教學過程中，利用設置合作式教學活動，能夠使學生在自主思考問題的基礎上交流與溝通信息，讓他們有更多的時間、空間進行自主學習、思考以及發展。

比如，在開展“The World Around Us”的閱讀教學時，教師就可利用提問來給學生們設置一些教學活動，如：“Do you know some names of endangeredanimals？”“How many types of pollution do you know？”“Whatcause different types of pollution？”讓學生以這三個問題為核心展開合作交流，并在完成教學后，為他們布置相應的任務，比如寫一首小詩或者是以一句簡短的語句表達出對動物的關愛，利用安排這種合作式任務，大大激發出了學生的創造性思維與創新意識。與此同時，也讓學生的自信心與勇氣被充分調動了起來，實現了他們的自我發展。除此之外，課后自我成果的展現，一方面讓學生們自我發展的成就感得到了滿足，另一方面它也讓學生們均開始主動積極地參與到英語學習中。

結語：

總而言之，在高中英語課堂教學中培養學生的自主學習能力，離不開師生的一起努力，即不僅需要教師將自身的教學引導職能發揮出來，為學生提供更寬闊的自主學習空間，同時也需要學生主動積極的參與到英語自主學習中，在學習過程中要善于進行自我反省和總結，把自主學習的能力與技巧牢牢掌握在自己手中，以促進英語學習效率的提升。

參考文獻：

[1]陳方圓.高中英語教學中學生自主學習培養探討[J].英語廣場（學術研究），2014，07：130-131.

[2]梁冰.淺談英語教學中學生自主學習能力的培養技巧[J].中國校外教育，2016，25：91-92.

[3]陸麗英.探究高中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].南昌教育學院學報，2012，（12）：121-122.endprint