談如何在高中歷史教學中開展討論教學

桂莉娟

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，高中歷史教學也需要緊緊跟上改革的步伐，在教學中要積極創新，充分發揮學生的積極主動性，讓學生主動參與到課堂教學當中。課堂討論法是一種簡便易行的方法，對空間場地等都沒有什么限制，可以有效促進學生學習主動性的提高，促進學生學習能力和效率的提升。

關鍵詞：高中歷史；討論教學；歷史教學

學生是課堂教學的主體，這是當前學校教育領域所達成的共識。課堂討論法是一種充分體現學生課堂主體性的教學方法，教師在其中發揮一個組織者和指導者的角色。相對于其他一些以學生為主體的教學方法來說，討論法簡單易行，對空間要求不高，時間方面容易把握，是一種高效的課堂學習組織形式。在高中歷史的教學中，單憑老師精彩的講授還不夠，還需要讓學生主動對一些問題進行思考，讓他們通過自主探索、思辨、討論等發現并解決問題，讓學生真正以一種主人翁的姿態投入到學習中。不過，在高中歷史課中運用課堂討論法說起來簡單易行，實際上卻并不如此，可以說是看起來簡單，實則需要教師進行精心的組織設計，否則也很難達到好的教學效果。接下來我們從幾個方面就高中歷史教學中運用討論學習的方法策略進行探討。

一、教師要主導課堂討論全程，進行適當的總結概括

教師是課堂教學的組織者，在高中歷史的課堂討論學習中，教師不僅要給學生安排好課堂討論學習的任務，同時也要給學生進行恰當的指導，對學生容易混淆的地方進行點撥，讓學生進一步明確學習內容的重點和核心。隨著課堂討論的進行，尤其學生將小組討論的結果在全班分享的時候，教師要對學生的討論情況進行總結，對討論過程中積極發言的學生進行表揚，對比較內向的學生，要鼓勵他們在以后的討論中大膽地開口。課堂討論學習對教師的要求是比較高的，高中歷史學習已經不同于初中，對學生的要求更高，對老師的要求同樣如此，而且，很多學生由于對歷史學科的喜愛，會在課下對歷史進行廣泛的學習。因此，教師也要有一種壓力感，不斷拓寬自身的知識面，對很多歷史問題要用辯證唯物主義的思想進行深刻的理解和思辨，只有這樣才能真正成為一個稱職的主導者、輔導者，才能對學生討論中所提出的很多問題作出正確的講解。

二、教師要精心設計課堂討論學習的問題，使得討論學習發揮作用

討論學習一個受到詬病的問題在于，相對于教師講授來說，耗時較長，這被很多教師認為是低效的表現。不過，這些教師忽視了一點，就是教師講授法和討論學習法，學習發生的過程是不同的，討論學習法是學生主動地進行知識的構建，而講授法學生是處于被動吸收的地位，因此，長期來看，討論學習法對于學生綜合素質的提升大有好處。因此，在討論的命題問題上，首先要結合教材的重點難點來進行設計，在完成教學基本內容的基礎上，也要注意情感和行為教育目標的達成，因此，命題要充分考慮到這些方面。具體的知識目標方面可以包括重大的歷史事件、重要的歷史任務和一些歷史現象，還包括歷史與現代社會的熱點問題相聯系的地方，教師可以創設課堂情境，讓學生對歷史內容的記憶更加深刻。例如，在19世紀后半期和20世紀初期，西方資產階級已經開始進行反動，而東方的資產階級卻有著很大的革命性和斗爭性。這就涉及了世界近現代史和中國近現代史的內容，學生可能不能一下回答出這個問題，老師綜合起來進行講解就可以把分散的知識統一起來，使知識系統化和網絡化，幫助學生進行理解。在給學生講解以后，再設計幾個相關的問題讓學生對該問題進行討論，使之加深理解，對這些歷史現象有一個更加宏觀而到位的

理解。

三、調整成績考核辦法，提高學生的學習積極性

假如教師非常重視學生成績報告冊上的歷史成績就是考試成績，那么學生就會把精力放在考試上而不會全身心投入討論。教師既然要求學生在討論時投入時間和精力，那么就應在討論中和討論最后依照他們所做的評定他們的成績，并作為他們的學科成績的組成部分之一。為了讓這種考核方法逐漸被學生所接受，教師要借鑒其他教師的做法，對平時成績進行量化，根據學生討論學習中的態度表現、討論結果的質量、團隊風貌等方面分別給予相應的分數。這種考核方法雖然與目前的高考考核方式不太一致，然而，高考只是一種考查學生學習效果的手段，教師平時的教學既要讓學生學到了知識，而且在綜合素質方面也要得以提升。

總之，在素質教育思想的指導下，高中歷史課堂教學要積極進行教學改革創新。要充分發揮學生的主體作用，激發學生內在對學習的興趣，鍛煉他們的思維。在課堂討論學習過程中，教師要精心組織全程，對問題設計要反復修改琢磨，讓學生在討論學習中真正學有所獲，在綜合素質方面得以有效提升。

參考文獻：

[1]蔡長斌.淺談高中歷史教學中的課堂討論[J].讀與寫（教育教學刊），2014（12）：124.

[2]黃威.關于高中歷史教學討論法幾個原則的研究[J].中國校外教育，2010（9）：51.

編輯 高 瓊