先謀而后動(dòng)

黃薇

摘 要：語文教學(xué)是一個(gè)豐富的、復(fù)雜的、互動(dòng)的過程。而高中語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)不像小學(xué)和初中那樣，不是機(jī)械地記憶就可以掌握的。如何提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都變得重要。尤其是課前的幾分鐘，能不能迅速地吸引學(xué)生的注意力，讓大家更積極地投入到課堂的學(xué)習(xí)和討論中，充分地利用好這五分鐘，讓學(xué)生從最感興趣的事物入手，以他們喜歡的方式，帶著他們讀書看報(bào)，關(guān)注生活，給每個(gè)學(xué)生上臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)，鍛煉膽量，學(xué)會(huì)表達(dá)。力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生張開雙眼，敞開心扉，說出心聲。利用課前五分鐘的語言交流和互動(dòng)，希望能憑借這個(gè)小杠桿，激活語文課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將語文教學(xué)做活、做大、做深。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；能力訓(xùn)練；主體地位

課程的學(xué)習(xí)是將師生之間的智力、情感、人際交往更多地融合在一起。而語文教學(xué)的任務(wù)是盡可能地幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中滿足自己的需要，發(fā)揮其潛在能力，培養(yǎng)閱讀和表達(dá)能力。成功的語文教學(xué)是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，營(yíng)造語文教學(xué)的氛圍，教師以充沛的激情培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。不難發(fā)現(xiàn)，好學(xué)語文者，時(shí)時(shí)處處皆能悟出學(xué)問，而學(xué)好語文者，三分靠老師講，七分則要靠自己去體悟，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)及理解，積極地掌握語文知識(shí)并主動(dòng)地參與整個(gè)語文教學(xué)的過程。因而花費(fèi)一定時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)的能力，就成了不可忽視的問題。

一、存在問題

從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，寧夏南部山區(qū)的孩子們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中，帶有較明顯的生疏感，缺少主動(dòng)參與課堂討論的魄力。即使有些孩子有積極參與的意識(shí)，但因初中階段沒有接受過語言方面的訓(xùn)練，偶爾有些想法，也不會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。而且這些十五、六歲的孩子，生活單調(diào)，大多數(shù)學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，沒有養(yǎng)成讀書看報(bào)的好習(xí)慣，缺乏融入社會(huì)、主動(dòng)思考的意識(shí)，加之大量網(wǎng)絡(luò)小說和不規(guī)范語言的影響使他們?cè)谡Z言表達(dá)上也淺薄而毫無新意。

同時(shí)新的人教版語文教材共六本，教學(xué)大綱要求，學(xué)生在高一、高二階段每學(xué)期必須完成兩本必修教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于語文任課老師以及學(xué)生都是一大考驗(yàn)。語文活動(dòng)教學(xué)是一種主張通過活動(dòng)方式，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性，以活動(dòng)促使學(xué)生各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育思想和教學(xué)形式。如何在有限的課時(shí)里增加對(duì)于學(xué)生才情的培養(yǎng)呢？我想我們?cè)搹恼n前五分鐘能力訓(xùn)練著手。

二、解決策略

據(jù)心理學(xué)家分析，人的注意力集中需要一定的時(shí)間和思維過程。鑒于這一點(diǎn)，許多老師不約而同地選擇了課前五分鐘能力訓(xùn)練，一方面增加課堂的趣味性，一方面使學(xué)生盡快集中注意力準(zhǔn)備當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)。而作為高中生大多具有了一定的語文“才情”基礎(chǔ)，我們所要做的，就是通過訓(xùn)練使他們的才情顯現(xiàn)出來。因而，培養(yǎng)學(xué)生才情，就要從語文教育古典化、內(nèi)涵化、情商化尋找

缺口。

作為一種能力訓(xùn)練，課前五分鐘能力訓(xùn)練是一種用時(shí)不多、形式多樣、內(nèi)容靈活的訓(xùn)練方式。它以訓(xùn)練學(xué)生聽、說能力為主要目的，以廣闊的社會(huì)生活和學(xué)生的所思所想為主要素材，以學(xué)生登臺(tái)演講為主要形式，于每節(jié)語文課前五分鐘左右由學(xué)生作輪流的臺(tái)前表演。學(xué)生或講述故事，或臺(tái)上演說，或朗誦詩歌，或?qū)ふ颐炎髋c大家一起分享，學(xué)生在講與聽的過程中增長(zhǎng)了自己的見識(shí)，鍛煉了自己的會(huì)話能力，積累了文學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到提高語文學(xué)習(xí)才情的目的。呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了”。這個(gè)“活”字大概是指教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是指教師組織教學(xué)的思維方法及在課堂教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變能力。

（一）用名詩名句加強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)

針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生普遍不喜歡讀書這一問題，我選取課前五分鐘對(duì)古典詩詞、名句、優(yōu)秀篇目進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，以增加他們的興趣。上學(xué)期下半期，我就兩個(gè)班進(jìn)行了課前名詩名段鑒賞活動(dòng)。在準(zhǔn)備期指定本周需要講解的人物或相關(guān)內(nèi)容，由學(xué)生課前準(zhǔn)備，收集資料進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，其他學(xué)生認(rèn)真做筆記、教師點(diǎn)評(píng)。起初學(xué)生上臺(tái)因?yàn)榫o張不知道該說些什么，漸漸的，由于與其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)，自己又主動(dòng)收集了豐富的資料，他們?cè)谥v臺(tái)上越來越游刃有余。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)所講詩詞掌握良好，學(xué)生終于明白，自己原來也可以出口佳句妙句不斷，明白只要留心積累，期末考試中古詩詞鑒賞絕對(duì)不會(huì)是丟分題目。

（二）在演講中培養(yǎng)語言的素質(zhì)優(yōu)化和表達(dá)藝術(shù)

語文“才情”最終要通過表達(dá)展示給人看，愛因斯坦說得好：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法很大程度取決于語言”。因而課堂說話訓(xùn)練至關(guān)重要。我讓學(xué)生選取“隨筆大家聽”“課本自由質(zhì)疑”“我對(duì)古詩新看法”等有話可說的方式，讓學(xué)生在五分鐘里盡量發(fā)揮自己的口才，鍛煉他們?cè)谌饲罢f話的能力。讓每一個(gè)人都盡量做到人前不臉紅，不語無倫次、不結(jié)結(jié)巴巴，緊接著達(dá)到演講有內(nèi)容，出口有條理等能力提升目標(biāo)。其實(shí)學(xué)生都有很強(qiáng)的參與意識(shí)，他們都希望把自己的觀點(diǎn)、看法表達(dá)出來，都希望贏得同學(xué)的贊賞和老師的肯定、鼓勵(lì)。課前五分鐘的演講活動(dòng)，為學(xué)生提供了參與的平臺(tái)。雖然每次演講只是一個(gè)同學(xué)，但其他同學(xué)都在聽，甚至比聽老師講課精力還集中。這對(duì)我校學(xué)生未來走出去有不可估量的作用。

（三）借“班級(jí)的焦點(diǎn)訪談”培養(yǎng)小“新聞發(fā)言人”

課前新聞的形式，將學(xué)校乃至國(guó)家一周內(nèi)的新聞大事登臺(tái)演講，聽眾們通過對(duì)新聞的聆聽，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到明辨是非、提高個(gè)性思維的目的。學(xué)生利用課間和周末聽廣播、讀報(bào)紙，收集新聞焦點(diǎn)，例如告別不文明行為，爭(zhēng)做時(shí)代新人；對(duì)近期上映的電影大片、新上榜小說的評(píng)價(jià)；對(duì)國(guó)家大事慷慨激昂，對(duì)文學(xué)名人緬懷崇拜。從大事到小事，從校園到世界，無不凝聚著每位學(xué)生的一片赤誠(chéng)之心。高中生處于人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，教學(xué)生用健康的人生觀去對(duì)待生活、思考文學(xué)，這是培養(yǎng)才情的根本。學(xué)生在心態(tài)、情態(tài)上得以健康調(diào)控，就更利于個(gè)性的張揚(yáng)和思維的創(chuàng)新，也使他們逐步養(yǎng)成博覽群書、勤于觀察、善于思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的歸納、加工、表達(dá)能力。

雖然是課前短短的五分鐘，卻讓寧夏南部山區(qū)學(xué)生都受到了極大的熏陶和感染，學(xué)生顯示出極大的活動(dòng)興趣和熱情，從中鍛煉了學(xué)生觀察問題、分析問題的能力和口頭表達(dá)的能力，學(xué)生大都能大方、自然地站在講臺(tái)上，用清晰洪亮的聲音，完整、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解、感受。同時(shí)也溝通了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情，促進(jìn)了語文能力的全面提高。

語文教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，機(jī)械訓(xùn)練，而是師生互動(dòng)、思想碰撞、心靈交流、共同成長(zhǎng)的生命歷程。一節(jié)課40分鐘，如果光是我們老師在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，沒有教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，這樣的課是沉悶的，也是低效的。所以語文教師在教學(xué)過程中，必須充分發(fā)揚(yáng)人文精神，使課堂充滿人文化的氣息，讓學(xué)生展現(xiàn)生機(jī)勃勃的活力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)只有得到人文化的重視關(guān)心時(shí)，才能夠感覺自己受到重視，有了安全感和信任感，才會(huì)敢于和勇于發(fā)表見解，自由地想象和創(chuàng)造，從而愉快地、熱情地吸取知識(shí)，發(fā)展能力，形成人格，也只有這樣，才能確保學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。我們努力將純粹的知識(shí)傳授升華為開放式的思維與創(chuàng)造力的發(fā)展，以及人格完善教育，要在教好教材的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣袤的時(shí)空。還給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊