初中化學用語教學

冒立鵬

【摘 要】在新課改理念的指導下，各種形式的課堂改革都在試圖引導學生自主地學習化學、運用化學。化學用語包括元素符號、化學式、化學方程式等是學生學習化學和應用化學的重要工具，也是理解和提高應用能力的基礎。為了提高教學效率和激勵學生學習化學的積極性，提升教學品質，結合我校開展的“1235”高效課堂實施以來的體會，就初中化學用語教學進行探究與分析，和同仁們進行交流和學習。

【關鍵詞】初中化學；化學用語；體會

中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習，參與性學習，體驗性學習和實踐性學習，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。初中化學用語不僅是學習化學的基礎，也是學習化學的重點和難點，同時也是學生學習化學學科的分化點，很多學生因為沒有掌握好化學用語而對化學失去興趣與信心，使得成績下滑，甚至從此放棄化學的學習。如何防止學生在學習化學上的過早分化，學好化學符號成了學生學習化學第一關。結合課標要求，教材的安排及平時教學經驗，為防止學生在學習化學上的過早分化，在化學用語的教學中有以下幾點體會與大家共享。

一、合理分散難點，激發和培養學生對化學的興趣

化學用語具有抽象和高度概括的特點，抽象難懂、枯燥乏味。學生往往會將化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會喪失學習的興趣源泉。課堂教學中有針對性地通過列表對比、口訣、順口溜等淺顯易懂的方式，及時掃除學生學習中遇到的障礙，喚醒學習的興趣，使學生能積極主動自覺地學。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？

（1）合理降低學習難度的有效途徑是分散知識難點。教師要有計劃的將化學用語的學習分散在不同的單元和課題中，有意讓學生在第一、二單元的學習中記憶如元素符號、常見物質的化學式等，積少成多，達到分散的目的，避免后續集中學習的困難。

（2）為了便于學生記憶，教師可以引導學生在理解的基礎上分析、比較，尋找規律。氧氣（O2）與臭氧（O3），四氧化三鐵（Fe3O4）與三氧化二鐵（Fe2O3）的不同之處在于角標數字不同等可通過觀察的方式加以記憶；S2-的寫法則是以理解為前提，明確帶有的電荷數與其最外層電子有直接關系，推而廣之，由會寫一個從而會寫一類。

二、不失時機表揚學生，讓學生的學習熱情高漲

古人云：“數子十過，不如贊子一功。”鼓勵可以激發學生學習的樂趣。教學是以學生為主體的課堂實施行為。教師多表揚和鼓勵學生，特別是學困生。在適當的時候，教師以欣賞的眼光，對學生進行恰如其分的表揚，使其看到自己的閃光點，樹立自信心，能使學生產生積極的情緒體驗和愉悅的成就感，更重要的是讓學生的學習熱情高漲。

有一次在公開教學課，我讓學生從中國節水標志圖，通過相互討論，說一說能得到哪些信息。我班一學困生在被學習小組推薦后，慢慢的站起來，臉漲得通紅。在全班同學鼓勵的目光下，在引導下，說出了完全出乎我思考范圍的答案：節約兩字漢語拼音首寫字母的變體。在以后的化學課中我都經常表揚他，鼓勵他。他漸漸甩掉了落后的帽子，成了班上的佼佼者。

三、及時加強總結，提升能力

化學用語數量多、概括性強、學生記憶負擔重等原因，是初中化學教學的難點之一。在教學中能及時回頭引導學生對化學用語的讀寫規律進行歸納總結，促使學生舉一反三、合理遷移，則將有效地降低學習難度，減輕記憶負擔。如：人教版P83的H、2H、H2、2H2問題討論，是初中化學用語教學的前半學期一個總結點，不少學生在分子和原子的符號與含義及意義上出錯。為此，應從元素符號及意義，分子符號及意義，原子個數的書寫等方面引導學生進行歸納總結。組織形式以小組討論、交流、小組長展示等為主，通過學生提出問題及解答在激烈的辯論中加強影響，烙下深刻的記憶。對有關規律的總結則需要結合具體的化學反應進行。例如等量的金屬與足量的稀硫酸反應，生成氫氣的質量到底與什么有關這一問題。需要在教師的引導下，通過小組合作學習，列出最終的比例式，進行比較分析，得出規律。

四、重視循序漸進原則，加強縱向對比

初中化學用語主要包括元素符號、化學式和化學方程式，這三種化學用語相互關聯，不可分割。各個板塊之間并不是孤立存在的，存在著必然的聯系。元素符號是化學式學習的必要基礎，化學式又是化學方程式學習的基礎。因此，教師分析每一種化學用語的特點，有目的、有計劃、循序漸進地做好各階段的化學用語教學。元素符號教學，應在學習緒言課時，就結合具體教學內容逐步給出簡單的元素符號，物質的化學式，并重點強調化學式中有關元素的讀法和寫法。隨著多次反復學習的深入，使學生在不經意間熟悉并記住有關元素的名稱和符號。化學方程式是初中化學用語中復雜性和綜合要求最高的。化學方程式的教學必須要有超前意識，應注意從開始接觸化學反應的文字表達式就認真抓起。在學生學習物質的變化和性質時，就要有意識地結合實驗現象，指導學生書寫反應的文字表達式，能說出文字表達式的含義，記住反應物、生成物和反應條件，為化學方程式的書寫奠定基礎。化學方程式的教學不能急于求成，一蹴而就，應采取“低起點、碎步走”的策略，從學生已經學過的一些簡單的化學反應入手，引導學生理解書寫原則，學習書寫步驟，了解注意事項，然后再慢慢加深，逐步深化學生對化學方程式的體會和認識。

五、注重教法，嚴格要求

初中化學課程標準指出：必須讓學生經常練習，達到會讀、會寫、會用，了解它們的化學意義，逐步熟練地掌握這些工具。課程標準對化學用語教學做出了必須“三會”的目標要求，達到規范化操作。教師在化學用語教學中，要始終注重教法創新，做好示范引導，嚴格學生練習行為，以熟練運用為目標，規范書寫習慣，從細微處杜絕漏洞，防止張冠李戴混淆不清現象的出現。元素符號的書寫是化學式的基礎。元素符號的書寫以英文作業紙為要求，按照英文字母書寫的要求并注意大小寫，在下方標明元素名稱，規范書寫習慣。

如果在元素符號教學中不能做到嚴格要求，會對后續的教學造成被動。學生在后面的學習中會很難更正錯誤的書寫習慣，容易發生錯誤。如：Cl（氯）寫成CL，CO（一氧化碳）寫成Co（鈷），Mg（鎂）寫成mg（毫克）等。書寫化學方程式，要明確告知學生：“+”、“↓”、“↑”、“化學計量數”各占一位數字的位置，“=”為了美觀，可以適當劃長一些。教師要做好示范引導，隨時抽查學生書寫情況并加以指導，在潛移默化中培養良好的書寫習慣。教師在反復訓練中會增強學生對化學用語意義的領會與理解，會根據反應裝置圖強化化學方程式的聯想，使學生在反復出現、訓練中，達到了熟練地、牢固地、準確地記憶，會讀、會寫、會用化學用語，高度概括了物質的組成、結構和變化的目的。

化學用語既是化學學習的一項基本技能，也是化學基礎知識不可分割的重要組成部分。在初中人教2011版化學新課程的實施過程中，不僅要從有利于學生持續發展的高度，提高對化學用語教學重要性的認識，而且要嚴格按照初中化學課程標準的要求，破解化學用語教學的難點，努力提高新課程背景下初中化學用語的教學質量。