生本教育

張錦桃

【摘 要】中專學生除了入學成績較低外，某些方面表現也相對較差。為了改變這種不理想的教學狀況，提高學生學習興趣，培養學生自主學習能力，選擇新的教學模式勢在必行。“生本”教學，是指以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。在教學組織上，鼓勵先學后教，以學定教。筆者依據學生的性格特點、學習積極性，把不同類型的學生加于分組，采用“模擬公司教學法”與“低入—多做—深思—高出”相結合的教學方法，探索出學生的積極好學、教師成為幸福的引導者的生本課堂。

【關鍵詞】學習缺乏主動性；生本教育；自主學習；小組合作

接觸14屆園林專業的學生不久，筆者就發現到一個普遍而嚴重的問題：中專學生除了入學成績較低外，某些方面表現也相對較差，如學習缺乏主動性、自制力差、自卑……由于部分學生是被迫入讀中專的，普遍缺乏學習熱情，加上他們多處于16歲這個年齡階段，生理和心理尚未完全成熟，品行不良的學生比例不少，這就使得傳統的教學模式難以動用在這批學生身上。為了改變這種不理想的教學狀況，提高學生學習興趣，培養學生自主學習能力，選擇新的教學模式勢在必行。

“生本”教學，是指以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導，教學就是以學生為主體，教師為引路者，學生在教師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區別于考本、師本的，區別于分數的課堂，是促進人的生命和發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學后教，以學定教，少教多學，直至不教而學。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。

一、低入：布置簡單的前置任務，引導學生自主學習

“低入”，是指教學的知識起點要盡量簡單、通俗，以學生能夠自主學習為前提。在《園林植物環境》“太陽輻射”學習中，筆者布置學生觀察日常生活中的一些自然現象，并按順序記錄三棱鏡在陽光照射下折射的顏色。經過小實驗后，教師在課堂上提問“太陽光譜顏色有哪些”時，學生爭先恐后地回答問題。有了實操經驗，他們對答案的肯定以致內心的小火團被燃燒起來，愛表現的欲望使課堂一下子活了起來，這時他們已不是旁觀者和“被學習”者了，他們成了課堂的主人，學習的主體。

二、多做：以小組形式結合，在“模擬公司”中自主探究學習任務

“多做”，是指人人有事做，學生全員參與，多做多練。

在傳統模式課堂教學中，一般是“先教后學”，學生按照教師所教的固定方法、步驟進行練習，學生單獨完成任務。這無疑是一種“授人以魚”的方法，而且對于學習熱情本來不高的中專生沒有收到明顯的效果，往往會出現部分學生因為無事可做，導致分心、發呆等現象，影響教學效果。為了順利應用“模擬公司教學法”開展生本教學，筆者依據學生的性格特點、學習積極性和行為習慣等因素，把不同類型的學生加于分組，以“組內異質、組間同質”為分組原則，使組間實力盡量一致，體現組間的公平競爭。每組配以一名活潑好動的同學、一名愛學習的同學、一名比較沉默寡言或者學習不好的同學，形成幫帶關系，互補長短。全班共分為8個小組，每組4～5人。

在《園林植物》“識別植物品種與作用”學習中，筆者首先讓每個小組給自己的組命名，作為一間綠化苗場的名稱。每個小組內部分工合作，結合自身性格特點，設置一名組長（總指揮）、一名解說員，一名策劃員，一名植物專員。在這個苗場里，書本中的常見植物品種就是他們苗場里的苗木資源，他們的任務是熟悉苗場中的苗木特性和作用，并把自己的苗木成功推銷出去。然后，筆者布置了前置作業，讓小組共同完成：一是熟悉各種常見植物的屬性和作用，二是假設自己是客戶，虛擬一個情景去購買苗木，設置相應問題考察其他小組。第三步，教師發給每個組一張評價表，記錄評價。最后，教師和小組輪流扮演客戶，提問其他組的“綠化苗場”。當客戶提出不同需要的時候，每個“苗場”可以以圖片展示結合解說的方式參與競標。同時，教師和臺下的小組根據“苗場”的表現給予他們一個虛擬金額，“獎金”由1萬元-10萬元。解答得好的小組會獲得相應的“獎金”。最后，“獎金”最高的小組將得到售賣苗木的機會，同時可以進行累計，作為他們學習成績的參考因素。

由于課前給予學生充足時間作準備，課堂開始學生即迫不及待地進入狀態。客戶：“我現在承包了一間小學的綠化，其中包括花壇和教學樓周邊的綠化，但是我對植物沒多大的認識，請你們告訴我應該怎么選擇這里的植物？”綠化苗場：“花壇可以選用我們苗場的月季，原因是月季很漂亮，生命時間長，而且情人節時不用去買花了，直接在學校摘……”幽默的語言，稚嫩的對話，引得全班同學哄堂大笑，課堂的氣氛也由此炸開了。植物專員馬上補充道“教學樓周邊可以選擇樟樹，因為教師說過樟樹可以辟蟲，而且樟樹能賣個好價錢，我們這里的樟樹好漂亮……”臺下又是一番大笑。學生你一句，我一句，整個課堂成了熱烈的研討會！每組同學陸續上場，教師也由客戶變成了旁觀者，讓學生來提要求，也讓學生自己解答。當學生遇到意見分歧的時候，教師進行適當引導。對表現好的學生及時進行表揚和贊美，使得他們熱情更加高漲。漸漸地，連平時比較沉默的同學也開始享受發言和與同學們爭辯的樂趣了。

模擬公司課堂的教學模式讓學生嘗到了自主學習帶來的快樂，達到了人人有事做，學生全員參與，多做多練的目的。同時，在爭辯苗場中的植物作用的過程中，學生熟悉的記下了各種植物屬性，對知識的印象也加深了，后果不言而喻。

三、深思：及時總結經驗，整理思緒，構建知識模型

“深思”，就是及時總結經驗，從多個角度思考問題，整理思緒，深化知識，構建成自身的知識模型，以便運用。

在《園林植物》“識別植物品種與作用”的模擬公司課堂學習后，如果學生不及時反思、總結經驗，很快就會把學到的知識和當時的成功感拋之腦后，學習熱情逐漸回落。教師有必要及時引導學生開展小組交流活動，互相評價，全員一起總結此次活動中各組的優點和缺點。通過討論，學生學習到其他小組的優點，如策劃方面、表達能力方面、對植物屬性的掌握方面，取長補短，汲取經驗，為今后的小組合作學習帶來了無限的活力。

四、高出：促進學生積極主動學習，提高教學學習質量

“高出”，是指教師教學的質量和學生學習的效果有所提高。

由于園林專業學生學習基礎和積極性較差，所以在設置學習活動時，要求應適當降低，讓學生全員參與探討，達到教學的基本要求。教學活動貫穿整個教學過程，是教學的靈魂。通過設置以學生好學為目的的教學活動，調動學生學習的積極性，使學生成為學習的真正主人。“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”激發學生學習的興趣，使學生積極主動參與其中，提高學習效率，發揮學生的潛能，從而提高教學質量。

實踐證明，通過采用“模擬公司教學法”與“低入—多做—深思—高出”相結合的生本教學方法，給予學生更多的機會去自主學習、去表現、去探討、去追求。以學生為主體，全面依靠學生、相信學生，把課堂還給學生，不僅使教師的教學輕松了，學生的學習興趣和動手能力也得到提高。學生通過小組合作，學會了自學和與人交流的同時，更學會了總結經驗，學的知識比傳統模式的教學要多，充分體驗出學生是學習的主體的天性。同時，同學間經常一起學習探討，交往能力也增強了，一舉多得。

生本教育不僅使學生的學習積極性得到了顯著的提高，更使教師成為幸福的引導者，不僅為枯燥的專業教學增添色彩，更為培養即將踏入社會的中職畢業生起到了不可思議的效果！

參考文獻：

[1]增職教研，2012.10.

[2]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.

[3]現代教學論叢月刊，2009.03.