差異教學(xué)模式在科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與反思

張璟瑜

摘 要：素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，允許學(xué)生發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別。主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、靈活的教學(xué)方法、分層次布置作業(yè)、差異評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋等方面探索實(shí)施差異教學(xué)。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)模式；科學(xué)教學(xué)；實(shí)踐與反思

一、差異教學(xué)的背景

著名心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)體差異的人，只要向他們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，95%以上的學(xué)生都可以取得好的成績(jī)。”

二、差異教學(xué)的目的

遵循教育規(guī)律，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足。

三、差異性教學(xué)的實(shí)施方法

（一）制訂不同的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施差異教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異，教學(xué)目標(biāo)具有層次性。

案例一：

1.知道某些現(xiàn)象是由慣性引起的，知道任何物體在任何狀態(tài)下都有慣性；

2.能運(yùn)用慣性的知識(shí)解釋現(xiàn)象；

3.理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

其中，目標(biāo)1面向全體學(xué)生，目標(biāo)2針對(duì)“大多數(shù)學(xué)生”，目標(biāo)3是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生。

（二）確定不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施差異教學(xué)

在依據(jù)大綱和學(xué)生實(shí)際情況前提下，針對(duì)多層次的教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)內(nèi)容。

案例二：

“磁生電”教學(xué)中，在理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件之一“導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，全體學(xué)生借助于筆（模擬導(dǎo)體）和細(xì)線（模擬磁感線）表現(xiàn)各種情形下的導(dǎo)體是否做切割磁感線運(yùn)動(dòng)。而在“感應(yīng)電流方向與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生強(qiáng)調(diào)怎樣建立科學(xué)假設(shè)，一般的學(xué)生要求做到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可思考感應(yīng)電流的方向與磁場(chǎng)方向、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系（提示可借助于右手找規(guī)律）。

（三）采用靈活多樣的教學(xué)方法實(shí)施差異教學(xué)

1.小組合作式學(xué)習(xí)

將不同類別和層次的學(xué)生混合搭配，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)調(diào)整搭配方式。

案例三：

“簡(jiǎn)單機(jī)械”教學(xué)，讓學(xué)生四人一組合作探究定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)（從力和距離的角度分析），每組指定小組長(zhǎng)分配任務(wù)。以下是其中一個(gè)小組的活動(dòng)過程：一人拉彈簧秤，一人在鐵架臺(tái)上作記號(hào)，一人量距離和讀數(shù)，一人記錄；完成一個(gè)鉤碼實(shí)驗(yàn)換用兩個(gè)鉤碼時(shí)，四位同學(xué)的角色輪換完成余下操作，然后一起討論提出探究結(jié)論。到了小組交流時(shí)間，小組每個(gè)同學(xué)都想發(fā)言，此時(shí)教師把握好發(fā)言的先后：讓平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生先講，再漸漸轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓其不斷補(bǔ)充。

2.個(gè)別輔導(dǎo)

差異教學(xué)中把班集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。

案例四：

學(xué)習(xí)“酸、堿、鹽”相關(guān)知識(shí)時(shí)，先集中教學(xué)，后留10分鐘練習(xí)時(shí)間，教師巡查，特別關(guān)注基礎(chǔ)不好學(xué)生的練習(xí)情況，給予個(gè)別指點(diǎn)，幫助其在課堂內(nèi)消化；同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，另外再給出一些提高的練習(xí)，讓其思考。

3.給不同層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)相同的機(jī)會(huì)

在課堂上，鼓勵(lì)所有學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)老師，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

案例五：

在學(xué)習(xí)“化學(xué)推斷題”時(shí)，讓學(xué)生先思考并將自己找到的突破口標(biāo)出，然后上臺(tái)當(dāng)老師進(jìn)行講解，先把機(jī)會(huì)給不敢主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，然后不完善的地方讓基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這種在教師引導(dǎo)下的生生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥無(wú)味的課堂生動(dòng)有趣。

4.用時(shí)間換空間，促使學(xué)生主動(dòng)參與

案例六：

“食物的消化與吸收”教學(xué)。

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀圖4-18（約2分鐘），分析每一條縱線描述的含義。

師：哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的理解（沒人舉手），那我點(diǎn)將了，陸某某（識(shí)圖及語(yǔ)言組織能力很強(qiáng)，但人內(nèi)向，自信不夠，不愛舉手發(fā)言，總擔(dān)心自己講錯(cuò)）

陸：淀粉在唾液腺分泌的唾液作用下被分解了，在胃內(nèi)不被分解（聲音較小，老師予以贊賞的目光及不斷點(diǎn)頭微笑以表示答得很好），到達(dá)小腸后，在腸液和胰液的作用下被分解成葡萄糖。

師：回答得很好，（以欣賞的口吻）重復(fù)陸某某的回答，同時(shí)在黑板上畫圖。

（陸某某的臉有點(diǎn)紅）

……

師：同學(xué)們花4分鐘時(shí)間，將這部分知識(shí)“消化”，盡可能“吸收”成為自己的知識(shí)，并根據(jù)自己的方式將這部分知識(shí)在紙上表現(xiàn)出來(lái)。

師：誰(shuí)愿意到黑板上表現(xiàn)？（不少人舉手）有請(qǐng)汪某某（平時(shí)不愛學(xué)習(xí)，繪畫天賦很高）和鐘某某（記憶力較好，理解力不夠）上來(lái)為我們來(lái)一場(chǎng)比賽，其他同學(xué)在練習(xí)本上寫。

……

師：讓我們?cè)u(píng)價(jià)一下這兩位同學(xué)的表現(xiàn)形式。

生1：汪某某畫得很漂亮，鐘某某的文字描述很準(zhǔn)確。

生2：如果時(shí)間更長(zhǎng)些，我覺得還是像汪某某那樣借助圖的形式表現(xiàn)更好，便于整體知識(shí)的理解。

生3：我覺得還是文字記憶快。

生4：如果讓我打分，我覺得他們每個(gè)人的表現(xiàn)都可以得95分。

再看汪某某和鐘某某，都露出了驚訝與勝利的表情。

5.耐心傾聽，讓學(xué)生閃光

教師的耐心傾聽是與學(xué)生溝通的關(guān)鍵。傾聽可以使教師領(lǐng)會(huì)到學(xué)生的需要，也使學(xué)生體會(huì)到自我的存在。

案例七：

“簡(jiǎn)單機(jī)械”教學(xué)，學(xué)生經(jīng)討論得出初步結(jié)論“定滑輪不省力也不省距離，動(dòng)滑輪省力費(fèi)距離”后，一位學(xué)生提出：“使用動(dòng)滑輪不一定省力……”話還未說(shuō)完，不少學(xué)生投以不屑的一瞥，我對(duì)這位同學(xué)的提問報(bào)以極大的興趣：“你為什么會(huì)有這樣的疑問？”這位平時(shí)不起眼的學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下侃侃而談：“我們小組用鉤碼做實(shí)驗(yàn)時(shí)，也發(fā)現(xiàn)使用動(dòng)滑輪是省力的，實(shí)驗(yàn)完成后，我又用橡皮代替鉤碼，發(fā)現(xiàn)不但沒省力還費(fèi)了力。”這時(shí)我將這個(gè)問題拋給全班學(xué)生，再次實(shí)驗(yàn)，很多小組也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。這時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“什么原因引起這樣的結(jié)果呢？”……

（四）分層次布置作業(yè)，實(shí)施差異教學(xué)

分層布置作業(yè)包括作業(yè)完成時(shí)間和作業(yè)難度層次。提供作業(yè)任務(wù)，供學(xué)生選擇。

如調(diào)查研究報(bào)告：1.設(shè)計(jì)調(diào)查方案，獨(dú)立完成調(diào)查工作；2.給出調(diào)查方案，完成調(diào)查數(shù)據(jù)；3.提供調(diào)查數(shù)據(jù)，完成數(shù)據(jù)分析。

又如一份作業(yè)：1.完成全部作業(yè)；2.選做60%作業(yè)；3.對(duì)某些問題進(jìn)行一題多解。

再如：兩份完全不同的作業(yè)。

（五）進(jìn)行差異評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋實(shí)施差異教學(xué)

針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好科學(xué)的催化劑。

案例八：

有一位學(xué)生學(xué)習(xí)不踏實(shí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)不算差。分析原因，他的接受能力特別強(qiáng)，但上課集中注意力聽講時(shí)間不多，有時(shí)還不完成作業(yè)。對(duì)于這樣的學(xué)生，在尊重其個(gè)性特征和個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上應(yīng)予以贊賞。我在一次練習(xí)卷上這樣寫道：“你竟然能在沒做完的情況下得75分，并且有2道難題你都做對(duì)了，實(shí)在是聰明過人。我相信，你會(huì)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。”在以后的作業(yè)中也及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，給予“今天的上課狀態(tài)不錯(cuò)，作業(yè)做得也很不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)。在多次類似的激勵(lì)評(píng)價(jià)下，這位同學(xué)較以前有了明顯進(jìn)步，自信心也提高了不少。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 任 壯