淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)

黨存林

【摘 要】在小學(xué)高年級(jí)階段，數(shù)學(xué)作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生更好的拓展思維。為此，教師必須要設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力。筆者針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，具體如下。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；作業(yè)；多元化；設(shè)計(jì)

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

（一）作業(yè)的模式太單調(diào)

很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，都是根據(jù)最近學(xué)習(xí)的內(nèi)容來安排的。不管是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，作業(yè)的量和標(biāo)準(zhǔn)都一樣。因此，這樣的方式缺乏個(gè)性化，無法照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。甚至也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的效果和效率。

（二）沒有布置實(shí)踐性作業(yè)

大部分教師所布置的作業(yè)都是和理論相關(guān)的，而且局限于教材當(dāng)中，沒有實(shí)踐和動(dòng)手操作的部分。這樣一來，學(xué)生完成作業(yè)的過程，也只停留在計(jì)算公式方面。缺乏實(shí)踐性的作業(yè)，使得學(xué)生不能深入的掌握知識(shí)的要點(diǎn)，甚至不能真正理解這些知識(shí)的內(nèi)涵。

（三）作業(yè)類型太過于單一和枯燥

很多的數(shù)學(xué)教學(xué)都存在這樣的問題，教師布置的作業(yè)過于單一和枯燥，甚至基本上都是同一類型的題目。教師將這些題目反復(fù)的布置給學(xué)生，讓學(xué)生完成。盡管學(xué)生通過不斷的練習(xí)，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)鞏固，可能會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也使得學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)不科學(xué)

從目前看來，教師們對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)都非常不科學(xué)，其注重結(jié)果。一部分題目能夠借助背公式的方式來獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，但是完成作業(yè)時(shí)卻不能準(zhǔn)確的反映出學(xué)生的掌握情況。所以，如果對(duì)于作業(yè)的評(píng)判只看答案和結(jié)果，那么難以了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)

（一）使得作業(yè)更加具有趣味性

對(duì)于小學(xué)生來說，如果學(xué)習(xí)沒有趣味，那么就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，教師可以將作業(yè)布置的更加有趣味性，吸引學(xué)生的注意力。這樣一來，學(xué)生通過完成有趣的作業(yè)，能夠更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。舉個(gè)例子，教師可以在上完“乘法口訣”這一章節(jié)的內(nèi)容后，設(shè)計(jì)一個(gè)“對(duì)口令”的游戲，使得學(xué)生在課堂上和其他學(xué)生對(duì)口令，或者是回家后和家長一起對(duì)口令。這樣的方式，可以使得枯燥乏味的乘法口訣不再難記。學(xué)生在玩游戲的過程中，不知不覺記住了乘法口訣。除此之外，教師也可以設(shè)置一些有創(chuàng)造性的趣味作業(yè)，從而拓展學(xué)生的思維。舉個(gè)例子，可以讓學(xué)生在課下完成數(shù)學(xué)手抄報(bào)，借助所學(xué)習(xí)的幾何知識(shí)來對(duì)花邊進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）使得作業(yè)形式更加多元化

教師可以布置多種形式的作業(yè)，比如實(shí)踐性作業(yè)、調(diào)查性作業(yè)等。不能僅僅拘泥于課本和教材，也不能僅僅只布置理論方面的作業(yè)。學(xué)生通過實(shí)踐和調(diào)查，獲得的知識(shí)體驗(yàn)更深。舉個(gè)例子，教師可以讓學(xué)生對(duì)四周的餐館進(jìn)行調(diào)查，了解餐館每年需要耗費(fèi)多少一次性筷子。如果生產(chǎn)4000雙一次性筷子需要砍掉一棵樹木，而每棵樹木一天可以吸掉大概0.2千克的二氧化碳，吐出0.7千克的氧氣，那么請(qǐng)算出餐館每年消耗的一次性筷子需要砍掉多少樹木？而且每天要少吐出多少的氧氣？吸收多少的二氧化碳？通過進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

除了調(diào)查，教師還要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，加深對(duì)知識(shí)的了解。舉個(gè)例子，教師可以讓兩個(gè)學(xué)生拋瓶蓋。瓶蓋落在地上后，蓋面向上，那么1同學(xué)成功。如果蓋面向下，那么2同學(xué)成功。沒有做這個(gè)游戲的時(shí)候，很多學(xué)生都以為蓋面向上和向下的概率差不多。完成游戲后，對(duì)游戲結(jié)果進(jìn)行記錄，學(xué)生了解了概率的基礎(chǔ)知識(shí)，也掌握了概率的規(guī)律。

（三）使得作業(yè)具有差異化

每一個(gè)學(xué)生都有不同的差異，這種差異來自于學(xué)習(xí)能力、智商以及學(xué)習(xí)環(huán)境等。如果教師布置的作業(yè)不具備針對(duì)性，那么就會(huì)降低作業(yè)的效果。為此，教師需要布置具有差異性和層次性的作業(yè)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)了正方體和長方體的作業(yè)后，教師可以設(shè)計(jì)三層不同的作業(yè)。第一層是基礎(chǔ)簡單的題：一個(gè)車庫的形狀是長方形的，它的寬為60米，長為100米，那么請(qǐng)求出它的面積、周長。第二層是應(yīng)用題：停車場的形狀是長方形的，它的長是20米，寬是長的一半，那么請(qǐng)求出停車場的面積是多少平方米、多少平方分米。第三層是拓展題：一個(gè)正方形的周長和長方形的周長一樣，而長方形的寬是6厘米，長是12厘米，那么怎樣才能算出正方形的面積？通過布置有差異性的作業(yè)，可以促使學(xué)生得到不同的進(jìn)步。

（四）使得作業(yè)評(píng)價(jià)更加多元化

在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，教師可以讓其他學(xué)生參與進(jìn)來，也可以使得家長參與評(píng)價(jià)。學(xué)生、家長、教師針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步情況等進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。這樣一來，學(xué)生才能通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)找到自身的不足，從而進(jìn)行改進(jìn)，獲得更大的進(jìn)步。

三、總結(jié)與體會(huì)

在布置小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，教師要盡量避免作業(yè)的單一和枯燥，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心，從多個(gè)角度、多個(gè)方面來設(shè)計(jì)作業(yè)。使得多元化的作業(yè)模式滿足學(xué)生的需要，提高學(xué)生的能力。

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