班主任在班級管理中的情感滲透分析

譚瑞芳

【摘 要】情感教師是隨著素質教育與人性化教育理念的提出而發展起來的新型教學理念，班主任應當學會利用情感教育方法來管理班級，從而提升班級管理的水平。本文以初中為例，分析情感教育的概論，提出班主任在班級管理中情感滲透的策略，旨在促進學生的全面發展。

【關鍵詞】班主任；班級管理；情感滲透

在初中階段的教育工作中，班主任不僅僅承擔著管理者角色，還是學生在學校生活中的精神依靠。隨著素質教育與人性化教育理念在教育事業中的不斷滲透，再加上新時期初中學生的性格與認知等開始朝著個性化、自主化方向發展，傳統的管理形式和手段顯然無法適合目前的班級管理，班主任應當基于學生的個性特征，以情感教育手段為管理的主要方式，通過心理上的溝通，來引導和感化學生，從而提升班級管理的效率與質量。

一、情感教育的概論

情感教育是響應素質教育號召的一種新型教學理念，其關注對象是學生的情感、信念、態度以及情緒等，并根據教學需求等，通過一系列班級管理和教學活動，引導和促進學生情感上發生積極轉變。情感是指人本身對客觀環境與事物所產生的主觀判斷，并判斷其是否符合自我需求的一種感官體驗[1]。情感教育方式是通過班主任對學生進行情感上的交流與溝通，并利用正向態度與價值觀念進行引導，實現學生的心理疏導，從而將其消極的態度和情感轉換為積極情感。初中班主任在班級管理中利用情感滲透的方式開展工作，在尊重學生個性與自主意愿的基礎上，提升學生的心理情感調控能力，并引導其建立在生活、學習、人際交往活動中的正向情感與態度。情感滲透更加注重對學生心理和態度等方面的引導，并通過人性化的管理形式，利用情感與道德的感化促進學生的全方面發展。

二、班主任在班級管理中情感滲透的策略

1.關注學生心理和情緒上的變化

由于初中階段的學生正處于青春期，其心理相對敏感，因此，班主任應當重點關注學生情緒和心理上的變化[2]，通過經常性談心等方式加強對學生的了解，深入了解學生的內心感受和心理變化，在溝通過程中，班主任應當注重使用科學溝通方式，充分尊重學生，需要將對學生的關心、真誠等傳遞給學生，消除學生對老師的戒備與防范心理，并讓學生感受到班主任是關心他的。班主任應當時刻關注學生在學習、生活、家庭等方面所遇到的困惑，及時開展針對性的心理疏導，幫助學生正確應對事情，從而更好的投入到學習中來。

2.個性化班級管理

學生由于家庭背景、個性特點、智力水平等因素而呈現出較大的個體差異性[3]，班主任在班級管理工作中，必須要認識到這一現狀，并以平等的態度去對待每一位學生，針對不同特點的學生需使用不同管理手段，做好個性化管理，公正、公平的對待學生。

針對學習成績較好的學生，班主任應當將“愛護”與“嚴格”的管理手段相結合，對其學習與行為等進行嚴格規范，重點培養其良好的學習態度和觀念，善意指正其存在的問題和缺點，并鼓勵和引導其積極的融入到集體中。針對成績一般的學生，班主任應當將教育重點放在鼓勵上，并在教學過程中增強其表現機會，不斷提升其自信性，從而引導其建立正確的學習觀念和自我認識等。針對學習成績較差的學生，班主任必須要以公正、平等的原則對待，避免出現輕視、嫌棄、挖苦等情況，而是需要以情感疏導的方式，照顧這部分學生的心理與情緒，真誠對待，從而讓其感受到班主任的真誠與愛護。

3.將“慈”與“嚴”相結合

班主任在班級管理中，應當扮演一種“嚴父”與“慈母”的結合體[4]，從而讓學生感覺又親近又敬畏。班主任在關心和愛護學生的同時，還應當通過嚴格的規范性管理來約束學生行為，建立起規則意識，并嚴格執行與督促，樹立起“嚴父”這一角色形象。只有以規則約束學生，并通過嚴格激勵與督促才能夠使學生具備規則意識，并磨練其意志力，實現良好的班級管理效果。只有通過嚴格與慈愛、鼓勵與批評相結合的方式，才能夠實現“動之以情、曉之以理”的效果，從而提升學生的觀念覺悟與水平。

4.引導并建立和諧的班級氛圍

學生在班級中的時間是最多的，因此，同學之間的相處方式和班級氛圍是影響學生心理和價值觀念形成的重要環節。班主任應當積極引導和創設和諧的班級氛圍，提升學生的集體榮譽感，并以積極的氛圍來引導學生形成積極的心態。班主任可通過一系列班級活動來培養學生，如運動會、班級旅游等[5]，使其建立兄弟姐妹一樣的情感，形成一種友愛的班級氛圍。

5.加強與家長、任課教師之間的溝通

（1）與家長溝通。初中班主任可通過微信、電話、面談等形式與家長保持密切溝通，更深層次的了解學生的情況，從而更加全面的掌握學生心理動態，通過與家長的共同協調管理，實現良好的教育效果。班主任在與家長溝通的時候，可向其傳輸正確的教育觀念和方式，通過家庭與學校的共同教育，促進學生的健康與科學成長。

班主任可組織本班級學生家長建立微信群或QQ群，通過網絡實現良好交流，但不可將網絡作為監視學生的工具，避免學生產生恐懼、害怕等心理，避免其心理上出現背叛、不信任等情況，微信群的建立僅僅為了幫助家長和教師更好的溝通和幫助學生，班主任需把握這個度。

另外，可定期組織學生家長參加家長會，還可以針對學生的心理開展“心靈之窗”主題家長會，針對學生最近的心理情況與狀態進行交流，家長還可以通過擁抱、親吻等形式讓學生感受到家長的愛。

（2）與任課教師溝通。班主任應當與本班級各個任課教師保持溝通，并通過教師來了解與掌握學生學習狀態，從而更加全面的認識學生的情況。采取針對性教育與管理手段來對待學生，特別是一些擾亂課堂紀律的同學，根據任課教師所反映的問題，采取針對性教育與頻道，從而端正其學習態度和觀念。

6.以人為本教育理念

在情感教育和班級管理中，班主任必須要以學生為本，基于學生的情況和個性開展管理活動，充分重視學生的主體地位，并以一種欣賞與鼓勵的態度對待班級學生，在潛移默化的管理過程中實現學生的健康成長。比如部分學生因為成績較差、家庭不和睦等情況而產生迷茫心理，不知道應當如何做，班主任可針對這一問題與學生談心，向其展示相同的案例和情況，通過鼓勵與引導，幫助學生建立正確的認識和前進方向。班級管理中情感教育的根本在于學生健全品格與個性的建立，由于青春期的初中學生其心理比較敏感，易受外界客觀事物的影響，部分學生甚至還存在著錯誤的價值觀念導向，班主任應當基于學生的個性特點，注重人性化、個性化教育理念的實施，并通過激勵法、鼓勵法等正向教育方式，不斷挖掘與肯定學生的閃光點，來不斷幫助學生構建正確的價值觀念。

三、結束語

情感教育在班級管理工作中的滲透，更加注重學生的人性化與個性化管理，尊重與鼓勵學生的個體差異性，通過積極的情感教育與引導，幫助學生建立獨立的人格與品行，班主任不僅是學生的管理者，更是領航者，應當通過情感滲透進行管理與教育，從而使其成為一種德才兼備的人才。

參考文獻：

[1]張麗芬.情感教育的滲透在班級管理中的作用[J].學周刊，2013，16（03）：192-193.

[2]張南.初中班主任情感教育方法的探討[J].赤子（上中旬），2015，23（14）：336-337.

[3]衣喜玲.從情感教育方法管理談初中班主任對班級的管理[J/OL].中國培訓，2012，09（11）：32-34.

[4]陳琦.淺談班級管理中的情感教育[J].延邊教育學院學報，2011，01（05）：114-116.

[5]楊伊香.淺析班級管理中的情感教育[J].中等職業教育（理論），2012，09（18）：132-134.