對我國農村小學第二課堂社會性實踐教育的幾點思考

章啟文

【摘 要】目前很多農村小學提出了加強小學生社會實踐活動，以此來增加學生的社會實踐能力，并進一步提升學生的綜合素質，社會實踐活動主要以第二課堂的形式進行，教師和學校是學生進行社會實踐的橋梁。目前在我國農村小學，第二課堂的社會性實踐活動才剛剛開展，這與城市和國外的社會實踐教育存在明顯的差距，這種差距使得農村小學生在社會實踐上缺少了一定學習機會，本文就針對這種差距探討農村小學第二課堂社會性實踐教育的重要性和教學過程中一系列問題，并提出幾點對第二課堂社會性實踐教育的建議。

【關鍵詞】農村小學；第二課堂；社會性實踐

社會性實踐活動是一種具有探索性、認知性、自主性和綜合性的學習活動，是我國目前實施素質教育的重要環節，而以第二課堂的形式開展能有效的將實踐與課堂進行結合，是學校課堂教育的有效延伸，第二課堂是以培養學生能力、興趣為主，不以任何考試或者比賽為目的，能大大提高學生自主學習和探索的興趣，讓學生能以輕松愉快的心情去進行社會實踐活動[1]，但目前我國農村小學校大部分以應試教育為主，對社會性實踐這種第二課堂的開展并不持鼓勵和支持的態度，我國目前在社會性實踐教育上缺少相應政策支持，所以我國教育部門還應在此方面做更多的努力，制定相應第二課堂教育制度，編制相應社會實踐教程，并設置課程方案和體系，規定社會實踐標準，以及相應社會實踐效果評價機制，這樣才能保證第二課堂社會性實踐的順利有效進行。本文就對以上幾個問題進行探討。

一、農村小學開展第二課堂社會性實踐的意義

1.素質教育的體現

我國傳統教育基本以應試封閉教育為主，封閉主要體現在大部分教學活動全在課堂或者校內進行，學生所學到的知識基本上以書本的上內容為主，沒有把現實社會和書本內容相結合，教育內容與現實脫節，學生在學校接觸的人基本也以老師同學為主，應試主要體現在教學目標以考試或比賽上，只單方面注重學生的理論知識教育，導致學生長大后出現智商高而情商低的現象，學生的綜合素質較低，而第二課堂社會性實踐的開展能有效的將學生從書本上學到的知識與現實生活結合起來，相當于把學校的小課堂搬到了社會的大熔爐中，把學生接觸的范圍從學校擴展至企、事業單位甚至整個社會中，把學生對書本的認知和現實社會體驗結合起來，并在實踐中提高學生觀察和自主思考的能力，從而提高學生的整體素質，真正做到讀萬卷書走萬里路[2]。在社會實踐中學生能真正成為自身學習的主體，能從不同的角度去發現和解決問題，充分發掘出學生的創新潛能和自主意識，充分培養學生的個性，提高學生的綜合素質。

2.提高學生自尊心、愛國意識

農村小學開展第二課堂社會性實踐有利于學生增加對家鄉現狀的了解，提高學生對家鄉的熱愛程度，讓學生親身經歷和體驗工人和農民的工作，更能加深對工人、農民的辛苦勞動的了解，并通過與歷史的對比，來體會改革開放給農村帶來的巨大變化，體會到現在的美好生活來之不易，增加對知識改變命運的理解。社會實踐活動不僅僅能提高學生與現實社會的接觸，更能使學生在實踐中提高道德和思想品質，通過對本地區的環境、資源、歷史、文化和風土人情等資源進行社會實踐教育，實踐證明，社會性實踐活動不僅能使學生提高對家鄉、祖國的熱愛，還能加強學生的民族自信心、自尊心，增加學生的社會責任感、使命感[3]。

二、農村小學社會實踐的政策和教師問題

1.社會實踐教育政策問題

目前在社會實踐教育政策還是比較模糊，缺少相關國家教育政策的支持，很多農村小學也沒有自主開展社會性實踐教育的意識，學校領導者和教師們沒有認識到社會性實踐對小學生教育的重要性，同時社會實踐教育也沒有完善的運行機制。這些都導致了農村小學不能有效的進行社會性實踐教育。目前我國需要建立一套完善的社會實踐活動的機制，進而硬性促進社會、學校和教師對社會性實踐教育的認識，進而提高學生的社會適應能力。

2.農村小學教師水平問題

高質量的教師隊伍是有效開展社會性實踐的前提，如果沒有高質量的教師隊伍就不能把第二課堂做好，不能有效的帶動學生，對教學社會性實踐的主管教師應要求其政治素養高，責任心強，并且應具有一定的管理能力和教學水平，要熱愛教育事業，能在社會實踐教育中起到領導作用，輔助教師應具有較強團隊意識和組織溝通能力，是社會實踐教育中的骨干力量，指導教師應具有較強的社會實踐經驗，能在社會實踐教育中發揮引領的作用。

目前農村小學的教師水平參差不齊，雖然在數量上已經能滿足目前農村小學的規模要求，但其結構并不合理，主要體現在兩方面，第一學科教師類別不合理，目前小學開設的課程越來越多，很多農村小學缺少副科專業教師，如美術、音樂和英語等。第二年齡結構不合理，目前農村教師大部分都在40-50歲這一階段，30歲以下青年教師所占比例非常之少，出現了一定的斷層現象，導致教師隊伍整體缺少活力，比較難以接受新事物，新概念。造成這種現象的原因很多，有的是社會共性問題，有的是農村特有的現象，如教師隊伍人員編制有限，無法引進年輕教師；農村教學待遇不如城市，沒有相應競爭力；現有的體制和制度對農村小學教師的激勵和促動不足，使得一部分農村小學教師安于現狀不思進取等等[4]，目前我國已經開始逐步重視農村的教育工作，相信以后一定會在黨的政策下解決這一系列的問題。

三、社會實踐實施中的具體問題

1.社會實踐教育中學生安全保障問題

目前農村小學生的安全保障并不健全，導致很多學校不能大膽放手去進行社會實踐教育，在目前的教育體制下，學生一旦出現問題，不管問題責任是否在于學校或者教師，社會輿論和家長都會將問題的矛頭指向學校或者教師，這也使得學校和教師的壓力加大，不愿去組織校外活動，盡量小的避免不必要的問題產生，這也就是大家常說的“多一事不如少一事”的心態，從而也造成很多社會實踐教育的流產，長此以往會造成學校和教師的過度擔憂，使得社會實踐教育陷入僵局。所以目前一定要建立起相應的學生安全保障機制，國家需要加大對農村小學生安全保障的資金投入，并從法律的層面劃分清責任和義務，徹底解決學校和教師在此項問題上的顧慮，同時并加強學生自身的安全意識，向小學生介紹實踐教學的內容、流程和安全事項，防止意外事故發生。而且教育部門應配備專業的安全管理人員對社會實踐活動場所進行定期安全檢查，同時定期組織學校教師進行安全培訓，提高教師的安全防護意識和相應應急救援能力，并要求學校組織做好應急預案。

2.社會實踐教育基地的問題

社會實踐教育的基地一直是困擾學校的問題，很多學校想組織社會實踐教育，但所在村、縣并沒有適合學生近距離參觀、學習的場所，或者是這樣的場所由于自身原因不能提供給小學來進行社會實踐教育。同時也沒有很多的社會實踐教育項目，再農村建設的工廠或其他大型項目種類較少，項目較為單一，使得在社會實踐教育基地的選擇上很少。同時一些理想的教育基地存在收費過高，不能提供公益式或慈善式項目，這也使得在教學經費本來就不充足的農村小學更加捉襟見肘。解決此項問題，需要社會和政府共同努力來完成，要通過政府加大對社會實踐教育的宣傳力度，讓社會形成支持和鼓勵社會實踐教育的文化氛圍，把社會實踐教育提高到育人育事的高度，使社會、學校、家庭共同教學育人，同時積極聯系企、事業單位，使其定點成為社會實踐教育基地，并保持長期有效的合作。

3.社會實踐教育課程體系問題

目前社會實踐教育在教育課程上并沒有形成相應的體系，社會實踐教育內容比較混亂，主要是原因很多，一是大部分學校受傳統理念影響，學校的校長和教師比較保守，依然以應試教育為主，認為社會實踐教育沒有必要性，對社會實踐教育只是走走過程，并沒有認真去對待，甚至有的學校把社會實踐教育當成了一種課外活動，讓學生自己去完成，并且沒有跟蹤和評價，徹底淪為了一種形式，而且大部分學校也忽略的社會實踐教育的連續性，這樣便無法實踐社會實踐教育目標[5]。二是由于農村小學對社會實踐教育開展相對較晚，對社會實踐教育的理解和理論研究都很淺薄，都是拿來其他國家或者城市的教育經驗來生搬硬套，這也造成了農村小學社會實踐教育課程體系缺乏完整性，適應性和系統性，這些需要國家教育部門幫助農村小學校建立社會實踐教育的完整和健全的體系，給予相應的指導和建議，同時要根據農村特點和學生的不同階段來分層次、分階段的設置社會實踐教育課程體系。

4.社會實踐教育中家長的問題

很多農村家長對社會實踐教育的理解有很大的偏差，一部分家長甚至很不配合，認可讓孩子在家休息也不參加社會實踐活動，一部分家長認為社會實踐教育只是學校組織教師帶學生們一起組織游玩而已，甚至是一種變相的亂收費，沒有認識到這也是學校教學教課的一部分，社會實踐教育還有一個特點是無法及時體現它的教育成果，不像數學語文等科目學到的知識立刻就能有所體現，這也是很多家長對此課不認可的原因，畢竟中國教育依然以考試為主，但現在社會已經逐步在對教育進行改革，學生就業也不僅僅看畢業院校和文憑了，社會實踐教育同數理化一樣重要，對此學校應加大對家長的宣傳工作，使家長加深理解社會實踐教學的重要意義，要家長認識到社會實踐教學是課堂教學的重要補充和延伸；并建立社會教育評價機制對教師和學生在社會實踐教育進行系統評價，把學生參加社會實踐活動情況進行相關考核，并將考核結果納入小學生綜合素質評價之中，以此來調動家長的積極性，最終贏取家長的全面支持[6]。

5.社會實踐教育課程時間的問題

社會實踐課程本來就沒有固定上課時間，現在看很容易被其他課程所擠占，主要原因有兩點，一是學校對社會實踐課程沒有足夠重視，認為社會實踐課程是可有可無的，還是把數理化排在第一位，二是社會實踐課程本身需要大量時間，從設置課程到組織活動都需要大量時間，而且上課時間也不能就像其他課程一樣45分鐘就能完成，所以在社會實踐教育課程時間的設置上需要認真仔細衡量，全面權衡利弊，做到保證連續進行社會實踐課程又不影響其他課堂教學活動。

參考文獻：

[1]陳小婭.扎實推進中小學社會實踐活動[J].人民教育，2010.2.

[2]孫彩霞.建構中小學社會實踐活動長效機制[J].中國德育，2014.8.

[3]劉啟迪.以完善的評價教育體系促進學生更好的發展[J].教育測量與評價，2010（7）：卷首.

[4]殷世東.綜合實踐課程與素質教育[M].合肥：中國科技大學出版社，2009：20.

[5]蘇丹藍.走向21世紀：構建我國城鄉社區與學校教育的雙向參與模式[J].山東教育科研1999（6）：21-22，27

[6]諸國慶.農村小學生社會實踐活動研究[J].上海教育，2010（10）：20-21