讓情感教育走進初中思想品德課堂

袁學英

【摘 要】初中思想品德這一學科是培養學生綜合素質的學科，然而傳統的思想品德教學多采用說教式，不僅課堂死氣沉沉，學生的學習熱情也受到影響，要想調動學生的學習興致，就要以情感為手段，關注學生在接受知識時的情感體驗，這樣才能實現有效教學，讓學生更好理解與實踐教材中所呈現的品德觀點與品德知識，以實現提高學生思想素養的教學目的。

【關鍵詞】思想品德；情感；情境教學

初中思想品德，其不僅是一門智育課程，更是一門德育課程，其目的在于促使學生樹立遠大的理想，并逐漸形成正確的人生價值觀。此外，初中思想品德作為一門規范性較強的課程，容易讓學生產生被動與逆反等不良心理，因此，作為初中思想品德教師，其在實際的教學過程中，應加強對學生情感的引導，使其能可對所學知識產生強烈的認同感，如此才能進一步激發學生的學習興趣，化被動為主動，真正體現學生在學習中的主體地位。下面，筆者試結合自己的教學經驗談談教學中的情感教育。

一、初中思想品德課中運用情感教學法的意義

1.實現教學目標

初中階段是審美、情趣與學習習慣的養成階段，全面培養學生的道德與知識水平是初中思想品德教師的首要教學任務，因此教師更應該注重學生價值觀方面的教育工作。此外，情感教學法對學生的社會責任感與道德感有一定的塑造作用，能幫助思想品德教師的教學目標得以順利實現。

2.提高教學質量

首先，由于情感教學法是一種聲情并茂的教學方法，能形成一種良好的學習氛圍與學習環境，學生的學習興趣能因此得到提高。其次，情感教學法能讓教師站在學生的角度思考問題，使其教學內容更符合學生的學習規律與認知規律。最后，情感教學法更注重學生的個性發展，促使教師注意學生的個體差異，從而因材施教地開展教學活動。

二、初中思想品德課中情感教學法的應用

1.以境生情

人的情感總是在一定的情境中產生的，即“情隨境發”，這是情境教學法的依據。所以，初中思想品德課的教學，教師要充分挖掘教材中的情感因素，并運用現代化的教學手段，有意識地創設與教材內容相應的形象生動的教學情境，制造誘人的氛圍，讓學生增強感受力度，以培養他們的道德情感。初中思想品德課中有著豐富的情感教育內容，教師要有目的、有計劃地選取那些最容易引起認知興趣、易于調動學生情感的內容來設置教育情境，使學生如臨其境、觸“境”生情。在設計和開展情境教學活動時，教師要根據實際需要選用不同的體驗方法，如設境體驗、聯想體驗、心理換位體驗及在評價中體驗等，使學生心靈受到觸動，道德情感在體驗中激活，道德境界在體驗中得到升華。

比如，講授“拒絕誘惑”時，運用多媒體手段，通過展示有關“黃、賭、毒”、邪教等危害人類身心健康以及我國嚴懲涉“黃、賭、毒”、邪教等犯罪分子的圖片和錄像，以教師對學生的關切之情，使學生深刻認識到“黃、賭、毒”、邪教等不良誘惑對國家、民族、社會、家庭和個人的極大危害，感受到我們國家、社會、家庭、學校、教師保護青少年一代身心健康發展的情感，從而自覺產生拒絕不良誘惑的思想行為，理解、支持我國對這類犯罪行為的嚴厲打擊。通過這樣的情境教學，使學生如臨其境，加深了對授課內容的分析和理解，縮短了學生與課程內容的距離，使教學變得有情感、有魅力，達到教學的目的。

2.以活激情

在初中思品課堂中，教師要在“活”字上下工夫。有的學生學習基礎差，教師要在課堂上保持授課的熱情，積極調動學生的學習積極性。只有這樣，學生的智力活動才能處于興奮的狀態，思維活躍了，自然就能在課堂上最大限度地獲得知識。

在授課的過程當中，教師不但可以講授課本上的事例，而且還可以補充一些學生感興趣的例子。課堂“活”起來了，學生跟隨著教師的情感而行，對教師就會逐步產生學習上的情感依戀，便會慢慢對枯燥的思品課學習感覺到并不是像過去想象的那么神秘。師生的感情融洽了，教師也就更容易發揮在初中思品課中的教育導向作用，教學也會進行得更加順利。

教師要大膽處理教材，在圖文設計以及內容的安排上，補充教材的不足，讓初中思品課的針對性更強。當思品課本中的事例及材料比較陳舊的時候，就可以補充一些能夠反映當前國內國際形勢的材料。比如，國內國際的最新形勢、當地的建設成就等，都可以在學習到相關的教學內容時進行必要的補充。讓學生了解本地區的現狀，了解本地區的成就，可以激發學生的自豪感；學生通過了解本地區的困難與不足，可以提高奮斗意識。同時，因為這些資料離學生的生活距離很近，也更容易讓學生產生共鳴，增強其責任感及使命感。

3.以理育情

在人的情感形成和發展中，認知和情感總是相互作用，協同發展的。情感以認知為基礎，只有曉之以理，才能保證學生的情感符合社會的要求，使行為有正確的方向，具有實際效果。要培養學生對某種事物的情感，就應該讓學生了解有關知識，懂得有關道理。俗話說：“知之深，愛之切”，知識越豐富，道理越深刻，情感就會越深厚。所謂以理育情，就是教育者直接或間接地運用知識、道理、影響學生情感的一種方法。

在思想品德教學中，教師可以挖掘教材中積極的思想、觀念、認識，讓學生在掌握知識的過程中感悟蘊涵其中的道理，從而使學生在情感上得到啟迪和升華，自覺地指導和調整自己的情感和行動。如教學《弘揚和培育民族精神》時，我講述著名詩人戴望舒因反抗日本侵略者被捕入獄的例子。在日本陰暗潮濕的地牢里，詩人用傷痕累累的手掌，觸摸著想象中的地圖，撫摸著祖國破碎的山河，想象著溫暖的春天和民族的未來，不禁淚珠與筆墨齊下……教學中可穿插提問：面對兇殘的敵人，難道戴望舒不怕嗎？是一種什么精神支撐著他？學生從他的英勇頑強、寧死不屈的愛國精神中受到感染和教育，從而更好地培養學生的愛國情感。

4.以情導行

思想品德教學的最終教學目標是培養學生高尚的道德情感，同時也正是利用情感教學方法才實現了知識教學的優化，然而無論是情感教學還是思想品德自身的學習最終的目的都是為了使學生學習的知識應用于實際生活，學有所用，才能真正實現學習的意義，教師要善于將情感融入于學生的實際生活，鍛煉學生將課堂所學知識真正應用于實踐生活，以此達到對學習的意義。

例如《相親相愛一家人》是一節實踐性很強的教學篇章，其中教育學生要熱愛自己的家庭，關心自己的家人與回報家人，為了鍛煉學生能夠在家庭的關愛與呵護中投入真情實感，教師可以采取有效的教學方法，寓情感教學于實踐生活中，在學完這一課以后，要求學生每天回到家中必為家人做一件實事，為家人投入自己真實的愛，表達對他們的尊敬與愛戴，如：一些學生幫助父母做家務，幫父母揉柔肩，陪伴父母圍坐在桌旁講述自己在學校的趣事，自覺地在實踐中投入情感，將我愛我家這一簡單名詞不再以口頭形式傳誦，而是帶著真情實感付諸于實際行動，這就是情感教學的力量。

總之，在教學中，教師要關注學生的情感體驗，構建情感化的思想品德課堂，努力創設生動而富有生活化的課堂氣氛，使認知和情感和諧發展，使學生的個性和創造潛能得到充分發展和張揚。

參考文獻：

[1]佘小龍.初中思想品德“情感教學”的實施策略[J].考試周刊，2011（39）：158-159.

[2]馬劍.初中思想品德課情感教學目標的實踐[J].寧夏教育，2015（10）.