行為導向教學在中職語文教學中的應用初探

蔡振旺

【摘 要】隨著社會對教育的重視程度不斷提高，中職教育也受到社會的廣泛關注，語文學科教學是學校教育的重要課程，教學改革的深化，使得更為多元的教學模式被引入到中職的語文課程教學中。本文通過對行為導向教學在中職語文教學中的應用進行深入探究，分析行為導向教學在中職語文教學中應用的重要意義，并提出其可行的教學應用措施，旨在促進行為導向教學法的應用和拓展，進而促進中職語文教學水平的提高。

【關鍵詞】行為導向教學；中職語文；意義；教學應用

教學改革深化了學生在教學過程中的主體地位，中職學生普遍存在學習基礎欠缺、缺乏自主約束意識、不具備良好的學習意識和學習習慣等問題，制約課程教學目標的實現，行為導向教學方法的引用增強了學生的參與意識，有效促進教師教學效率的提高，進而實現其教學模式的應用意義。

一、行為導向教學在中職語文教學中應用的重要意義

行為導向教學應用到實際的教學環節中，并不特指某一種教學方法，而是指一種教學引導思想，其可以通過若干教學方法組成，應用多樣教學方法促進學生學習效率的提高，進而促進課程教學目標的實現。

（一）行為導向教學在中職語文教學中的應用實現其教學模式的創新

傳統的中職語文教學模式，教師重視教學大綱的教學要求以及學生的學習成績，使得教師在教學過程中往往采用強制灌輸的教學模式，教師期望在教學活動中讓學生掌握更多的學習內容，進而實現其學習成績的提高，但是教師卻忽視了學生對于課程學習的主觀意愿，學生對于單調乏味的教學過程缺乏學習興趣，課堂的教學目標的都難以實現。行為導向教學為中職的語文課程教學提供了新的教學途徑和模式，為課程教學目標的實現奠定了基礎。

（二）行為導向教學在中職語文教學中的應用促進學生參與意識的提高

職業教育要求培養學生的實踐和創新能力，學生缺乏參與學習的主動性，也難以實現其自身創新思維和實踐應用能力的培養。行為導向教學打破了傳統講授式教學方法的局限，改變了教師“一言堂”的教學現象，使學生能夠在學習興趣的意識思維引導之下，參與到課堂教學環節中，提升學生的操作能力和實踐意識，同時充分尊重學生的自主學習觀念，促進其個性化發展以及創新思維的培養。

（三）行為導向教學在中職語文教學中的應用實現教學內容的生活化

貼近生活的教學內容，能夠有效促進學生對于學習內容的理解和掌握，教師利用行為導向教學模式，能夠為學生創設生活化的教學情境，將教學內容與生活實際相結合，實現學生思維能力以及實踐應變能力的培養和提高，同時能夠促進學生語言表達能力的提升，有助于學生在就業中更好的適應就業環境。

二、行為導向教學在中職語文教學中的應用策略

（一）角色扮演教學方式

角色扮演教學方式是指教師結合實際的教學內容，組織學生對教學內容中的角色進行扮演，以實現教學情景的還原和體驗，這種教學方式能夠將教學與社會的實際相結合，使學生在角色扮演體驗中形成思維感受的過程，促進學生對于不同的人物角色有更為深入的理解，進而促進學生對于課堂教學內容的掌握，教師應用這種教學方法可以結合教材內容進行劇本的扮演，也可以教師虛設情景讓學生進行實踐，學生在扮演和表演的過程中完成教學方式應用。比如：教師可以在課堂教學環節中，讓學生進行“推銷手機人員”以及“手機顧客”的角色扮演，讓學生在虛擬的教學情景中，充分調動自身的主觀能動性、組織語言、大膽表達和溝通，學生扮演手機顧客需要從顧客的角度出發，明確自身的需求，并對推銷員進行提問，而手機推銷人員則需要根據顧客的實際需求進行產品推銷，這種虛擬的實踐過程能夠有效促進對學生的能力培養，并且使學生對于不同的社會角色有更為直觀的體驗，同時迎合職業教育的實踐教學要求，促進其自身素質和能力的培養和提高。

（二）項目化教學方式

教師可以組織進行項目化教學方式，與此同時開展學生小組合作學習的學習模式，利用小組合作學習促進學生團隊協作意識以及集體榮譽觀念的培養，同時在學習的過程中還能夠實現對學生自主學習能力、組織協調能力以及溝通能力的提升，進而促進學生的多元化發展需求。項目化教學方式的應用還能夠提升學生的探究意識，促進其形成良好的思維和行為習慣，有助于其職業素質的培養，比如：教師可以設置《制作校報刊物》的學習項目，根據教學班級的實際情況，對學生進行合理的分組，保證學習能力和表現能力的均衡分配，合作小組成員之間進行項目完成的各環節任務設置，溝通交際能力較強的學生擔任主編，寫作能力較強的學習進行撰稿，而比較擅長美術的學生則負責版面設計，學生在完成項目的過程中彼此協作，不斷溝通和磨合，共同努力完成合作項目，通過這種教學模式不僅促進了學生自主學習能力的培養和提高，同時實現了項目化教學以及小組合作學習預期的教學目標，使學生在教學活動中實現職業實踐學習。

（三）模擬教學模式

模擬教學模式與角色扮演教學模式的虛擬扮演存在一定的差異，模擬教學模式不僅要對教學情境進行模擬，同時對教學設備以及情境教學過程都需要進行模擬，使學生能夠對實際情節有更為直觀的感受，使學生能夠通過語文課程的學習，能夠具備一定的事件處理能力，發揮教師對于學生學習的指導作用，促進學生能夠循序漸進的學習過程中具備良好的職業素養和文學素養。比如：教師可以模擬導游帶領旅行團的教學情境，在教學準備階段，教師圈定導游的接待地，讓學生利用課余時間進行導游詞的準備，并對導游在接團過程中可能出現的問題進行分析，并提前準備預定的解決方案，在課堂教學環節中，教師組織學生進行導游接待旅行團的模擬，教師在教學總結階段，對于學生的表現情況進行總結，并對其存在的不足之處，進行有效的指導，使學生能夠在教學活動中通過教學準備過程、模擬演練過程實現其個人綜合能力的提高。

（四）案例教學模式

案例教學模式在中職語文的教學過程中應用較為普遍，教師可以根據中職學生的性格特點和學習特點，開展案例教學模式，使學生能夠通過案例學習，體會教師的教學主導思想，有助于課堂教學目標的實現。比如：很多中職學生存在不良的社會行為習慣，教師采用說教式的管教方式容易使學生產生抵觸情緒，學生的綜合素養培養也是語文教學的重要內容，教師可以通過多媒體教學方式，向學生展示《最美孝心少年》的評選活動，使學生能夠在真實的人物案例中，體會到人性之美，使其心靈和思想受到觸動，進而實現其對中華傳統美德的理解，同時實現其個人綜合素養的提升。

中職學校的辦學目的是為社會培養實用型、技術型和應用型人才，語文學科的學習對于學生的文學素養以及人文意識積累都有重要意義，同時實踐意識的培養能夠為學生的語文學科學習拓展新的學習思路，教師要通過行為導向教學理念的應用，促進對學生綜合素質、職業素養以及學科學習能力的共同提高，進而促進中職語文教學質量的提高。

參考文獻：

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