集體備課對高職英語教師專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的影響

曹卉

摘要：本研究采用歷時個例的研究方法，分析了廣東某高職院校公共英語教研開展有組織、有計劃、有目標的集體備課活動后對四位參與教師的影響，研究發(fā)現集體備課活動對四位學習背景、工作經歷、教學資歷完全不同的教師在專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展方面產生了不同程度的積極影響。

關鍵詞：集體備課；高職；英語教師；教學；職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）06-0036-03

一、引言

為了保證教學質量、提升教學水平、規(guī)范教學進程等，有些高校的公共英語教研室嘗試采用了集體備課的備課方式。筆者所在的一所高職院校就對一次公共英語集體備課活動進行了嘗試。此次教研活動的組織者經過商討覺得本次英語課采用的集體備課不能僅局限于教案文本的完整、單一的形式，而要通過多種形式的教研活動讓教師們在教學理念和專業(yè)素養(yǎng)方面得到全面的提升。

二、研究方法

本研究跟蹤調查了廣東某高職院校公共英語課任課教師集體備課活動（以下簡稱“集體備課”），歷時3個月（2016年8月中旬至2016年11月中旬）。參加本次集體備課的老師共有18位，其中4名為校內兼課教師，其他14位是公共英語教研室專任教師。此次集體備課活動的負責人是公英教研室主任。此次集體備課分為以下幾個步驟：一是將成員分成文科和理科兩個小組，每個小組以集中會議的形式開展備課活動（以下簡稱“會課”）。二是教研室主任分別從兩個備課小組中選出一名組長和副組長，其主要目的是為了便于交流和管理。組長負責組織本組成員完成各項備課任務并負責匯總，副組長協(xié)助組長完成相關工作。三是教研室主任在學期開始之前向各備課組布置學期教學任務和要求。每個小組根據教學大綱的要求完成新的課程標準的制定和教學內容的設計，每個小組以自選的方式分配教學單元負責人。四是組員們開始閱讀教材、制定教案、小組討論、每組備課教師分享自己備課思路和設計。五是每個教學單元負責的老師進行集中說課展示，組員們提出意見和建議，教研組負責人最終給出實施方案。六是在學校課程正式開課之初，教研組組織老師們集體聽課和觀摩，每次聽課的老師要上交聽課記錄和反饋。

（一）研究對象。本研究的研究對象是參加本次教研活動的四位教師：王丹、張元、李芳和吳霞（化名），均是女教師。四位教師的背景信息各不相同，表l概括了四位研究對象的相關情況。

王丹是四位教師中最年長的，曾在某市的一所高中教了9年的英語課，兩年前因工作調動來我校任教，現有11年教齡。在高考應試環(huán)境下，王丹在語法教學、應試技巧和學生指導方面經驗豐富。張元畢業(yè)于重點本科院校英語專業(yè)，在職期間獲得英語專業(yè)碩士學位，有著良好的專業(yè)背景和功底。在科研方面，張元比較善于總結和思考，除了教學，她幾乎將大部分業(yè)余時間都花在寫論文上，也取得了較好的成果。李芳本科畢業(yè)于某外語專業(yè)院校英語專業(yè)，畢業(yè)后從事了5年行政管理工作，兩年前開始英語教學專職工作，在職期間獲得教育專業(yè)碩士學位。因從事過學生管理工作，所以在教學方法、課堂組織等方面比較擅長。吳霞是四位中年齡最小者，本科畢業(yè)之后即從事行政管理工作，近兩年由于學校缺少任課教師，一年前開始了英語教學工作。吳霞對教學報有很高的熱情，但對于如何“教好課”并沒有很清楚的認識。

（二）數據收集和分析。本研究采用單獨訪談、現場觀察、聽課筆記和互聯(lián)網交流記錄等（見表2）。其中主要的數據來源于單獨訪談、聽課筆記和網絡交流記錄，現場觀察作為輔助參考數據。

兩個備課小組分別有指定專人對每次的會課過程進行文字記錄，會課結束后又對研究對象進行了深度訪談，了解其教育背景、教學情況、對教研活動的看法等；還了解其對在備課中所遇到的問題、如何解決的、類似的教研活動對自己有哪方面的提高等等，所有訪談的內容均用漢語進行，也以文字的形式作了記錄。

三、研究發(fā)現

（一）集體備課活動對高職英語教師專業(yè)能力的影響。作為一名資歷比較老的教師，王丹認為她最大的難題是避免沿襲和照搬高中的教學手段和方法。她將高中里“家長管教式教學”沿用到了大學里，因為她認為“生源質量相比以前的學校差了些”，對此她覺得她的學生“并不反感”，“效果還不錯”。集體備課期間，王丹還經常向其他組員傳授自己課堂和教學管理的辦法。對于王丹而言，“現在比以前的備課量減少了，但是難度反而增加了”，她表示：“知道自己以往的備課習慣和方法需要改變，但是短時間內很難一下子改變，也不知道怎么改，但是集體備課讓我短期內快速的吸收了大量的養(yǎng)分”，“口語練習并不是我的強項，但是我還是會在課堂上花時間練習”，“集體備課可以讓我在口語教學方面摸到門道”。

在張元看來，語法并不是大學教學的重點，只需要適時適量地補充就可以了。她平時上課會將課文講解、文章閱讀作為教學內容的重點，“過去講解課文比較按部就班，現在會思考用比較生動的講法講解課文中出現的一些修辭、語法現象”。張元覺得其他組員提出的“不講那些花貍狐哨的東西，回歸最樸實、最本真的英語學習狀態(tài)”的教學方法對她啟發(fā)最大，并且認為“抓住一切機會將語音、語法、構詞法、句法及語義學滲透到教學中去，一直是我所希望做到的”。

李芳則覺得“張元采用講解四、六級試題中閱讀篇目的方法講解文章對我很有啟發(fā)”，其他組員“與學生溝通交流的方式和方法，讓我意識到有時候自己課堂略顯沉悶的原因”，“現在我已經意識到這個問題，而且已經有所改進，我現在做得更多的是育人，向學生們傳授做人的道理”。李芳還認為自己通過集體備課活動之后有了在課堂上“給學生講解文化背景知識”的意識，“尤其是中西方文化的對比”。

吳霞從未接受過師范類教育，她表示此次活動從教學經驗到對自己語言的錘煉方面都是一種提高。吳霞覺得張元“擅長引經據典，用生動活潑形象的方式加深學生對語言知識的理解”使她比較受用，“這使枯燥的語言課堂變得趣味性十足，調動了學生的積極性”。吳霞還稱贊其他組員“鼓勵學生多讀書、多看書的做法”，讓她對自己的講授方法充滿了自信。

（二）集體備課活動對高職英語教師職業(yè)發(fā)展的影響。集體備課教研活動接近尾聲的時候，筆者向四位老師發(fā)了一份調查問卷，總結自己在這段時間的備課活動中的收獲和對自己今后職業(yè)發(fā)展的影響。

王丹自言9年高中英語教學對她的職業(yè)生涯影響很大，她覺得自己以前是憑借經驗備課，但現在會學習了解一些新的教學方法和理論，如“ACTIVE理論”，在課堂上增加一些“猜謎語”等趣味性學習內容。“以前幾乎把所有的精力都放在教學上，現在上課之余開始搞點科研”，“我的目標并不高，不是非評上高級職稱不可，但是我要保證我在這個職位上與大家的步調保持一致，不能落伍。”

張元是四位教師中職稱最高的，平時花在科研方面的時間也比較多，她坦言：“以前不花什么時間備課，有時候上課前半小時看看就去上了”，經過這次集體備課活動之后，她覺得自己在教學重視度上明顯高了許多。張元很看重自己所在的團隊的凝聚力，她覺得這次集體備課活動加強了團體的凝聚力，“在這樣一個團結的氛圍當中工作、搞科研，我覺得氣氛非常好”。

李芳的教齡也不算長，由于人職前5年參與學校繁雜的管理事務，幾乎無暇顧及自己在科研方面的積累和提升，近幾年才開始發(fā)表一些科研論文，有了一些科研項目，對于她來說“集體備課系列活動應該長期搞下去，有時候同事的一句話就可以點醒我，對我的啟發(fā)很大”。這次集體備課給她帶來的另一個最大收獲就是“讓我自己越來越意識到文化的重要性，注意文化方面的積累，讓我開始在科研上拓展一些新的研究方向”。

對吳霞而言，經過集體備課的準備和打磨，讓她對一名優(yōu)秀的教員標準有了清晰的認識，她體會到“教育學是一門很深的學問，以前自己讀書的時候根本不會去考慮為什么會這樣，但現在角色變了，引導學生如何去學習”，“漸漸從對PPT的依賴，變?yōu)閷κ谡n內容自由把控”，這是一個質的飛躍。通過這次的集體備課活動，她意識到自己“需要提高自身的修養(yǎng)”，“學習各方面的知識”，并且表示“在集體備課之后有了考研的打算，準備繼續(xù)學習充電”。

四、結語

本研究發(fā)現此次集體備課活動對本校的四位高職英語教師的專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展產生了積極的影響。四位學習背景、工作經歷各異的教師在這次集體備課活動中都或多或少的有所收獲。備課內容涉及到教學的每一個環(huán)節(jié)，從課前導入到案例設計，再到思路分析、課程總結都進行了模擬演練，每個人的表現都比自己預計的效果好。同時，研究也發(fā)現參與者都能對自身的日常教學進行反思，也能近距離地相互取經，快速有效地借鑒和效仿已有的方法和經驗。教研活動還分享了教師們的各種學習資料（包括教案、影音視頻、課外材料），并完成了存檔和匯總工作，供今后進一步參考使用。筆者還對此次集體備課之后的教學效果進行了調查和評估，發(fā)現學生們對學習英語的興趣也發(fā)生了變化，參與晨讀的學生數量大幅度增多，對英語課的教學滿意度有所提高。

在此次備課活動中，老師們各抒己見，有些老師表達了自己不同的觀點，認為有些方法用在自己身上效果并不好。因此，“尊重差異，發(fā)展個性”是大學英語教師集體備課需要把握的一個原則。集體備課的多元化和多樣化的形式和內容能激發(fā)老師們的潛力，成為激發(fā)老師智慧和創(chuàng)造力的外部力量，使教師在外力作用下通過不斷的教學實踐做到與時俱進、因材施教。

[參考文獻]

[1]楊魯新，集體備課對中學英語教師教學理念和時間的影響——四位新手教師的個案研究[J]，山東外語教學，2016（03）

[2]王伊菊，從需求供給的角度淺議小學英語教師集體備課與專業(yè)能力的發(fā)展[J]，英語新世紀，2012（02）

[責任編輯：王辰]