探索差異化的中高本專業培養目標體系

李志剛

[摘要]中職、高職、本科教育存在一些差別，所以構建“中一高一本”專業培養目標時，需要吻合產業崗位群對中高本專業人才需求規格，結合企業崗位技能和規范標準，進行專業人才培養規格的層次設定，還要校企互動，共同制定“中高本貫通”專業培養目標，以此作為專業課程體系建設的依據。本文嘗試研究建立差異化的中高本專業培養目標體系的對策，意在起到拋磚引玉之用。

[關鍵詞]中高本銜接；培養目標；差異化

一、前言

為了貫徹落實習近平總書記提出的“努力建設中國特色職業教育體系”的重要指示，踐行教育部頒發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的文件精神，我國應該積極促進現代職業教育的發展，將中等教育與高職教育有機銜接在一起，不僅要發揮中職教育在現代職業教育體系中的基礎性作用，同時還要發揮高職教育在完善高等教育結構，滿足人們接受高層次教育需求方面的作用。另外，我國的應用型本科院校近些年來也呈現出突飛猛進發展之勢。所以構建“中職一高職一應用型本科”有機銜接的現代職業教育體系成了時代的呼聲。

從某種角度而言，中職、高職、本科教育還是存在一些差別的，所以構建“中一高一本”專業培養目標時，需要吻合產業崗位群對中高本專業人才需求規格，結合企業崗位技能和規范標準，進行專業人才培養規格的層次設定，還要校企互動，共同制定“中高本貫通”專業培養目標，以此作為專業課程體系建設的依據。本文嘗試研究建立差異化的中高本專業培養目標體系的對策，意在起到拋磚引玉之用。

二、中高本專業培養目標銜接的職業帶理論

眾所周知，人才培養目標是教育實踐活動的方向性指引，對不同學段人才培養的規格、層次和要求起到決定作用。準確定位這三個方面，有利于實現現代職業教育體系中不同學段培養目標之間的層次，防止不同學段出現培養目標斷層或重疊的不良問題，盡量減少教育資源浪費的弊端。從目前的實踐層面而言，我國的中職教育、高職教育和應用型本科教育是各自設定自己的培養目標，三個學段尚未進行整體性目標設計，從而導致每個階段的培養目標容易出現重疊或斷層的現象。眾所周知，職業教育是比較特殊的教育類型，是針對職業崗位和工作過程而言的，旨在向社會各行各業、不同企業或行業輸送具有不同操作技能的高素質復合型人才。如果中高本專業培養目標無法實現有效對接，將會造成資源浪費。

職業帶理論起源自西方，用來表示工業職業領域中不同工程技術人員的規格性質和發展變化等。這是一個非常重要的人才結構理論，值得我國應用和參考。西方學者H·w·French曾經在工業領域以職業性質、工作對象為指引，將技術人才劃分為三個系列，一是技術工人，二是技術員，三是工程師。這三個系列在各自的專業職業領域內有著相對應的工作崗位、工作任務和工作要求，而且這三個系列應該具備的理論知識和實踐技能的要求也不盡相同：技術工人側重于操作技能，工程師側重于理論知識，而技術員要同時具備豐富的理論知識和扎實的操作技能。

事實上，借由職業帶理論來劃分社會上的職業人才的類型還不夠準確。因為21世紀是一個瞬息萬變的時代，跨界合作已經成為時代潮流，不同職業人才的內涵正在不斷滲透，在職業帶上的具體體現就是對知識和技能要求的重疊區域持續擴大。雖然職業帶理論需要一定的優化，但是以其為參考進行人才分類，所得出的理論結論依舊是社會各界所認同的。通過合理參考職業帶理論，有助于挖掘出教育實踐活動中培養目標和課程設置的對應關系，這個邏輯關系是毋庸置疑的。

職業帶理論中隱含的人才結構劃分的思想對構建“中一高一本”現代職業教育體系有著明顯的借鑒作用。一是可以通過這個理論來區別高職教育與普通高等教育培養目標的共同點與不同點；二是來區分中職教育與高職教育的人才培養規格。我們甚至可以認為職業帶理論思想支撐了中職、高職、應用型本科直至研究生層次的人才培養要求。劃分現代職業教育人才培養規格，并以此制定有差異性的專業培養目標體系，有助于確定不同學段的層級聯系與區別，更好地解決“中一高一本”現代職業教育體系的目標銜接問題。

三、構建差異化的中高本專業培養目標體系的建議

眾所周知，中職院校旨在培養具有初、中級技術的技能型人才，高職教育旨在培養具有中、高級技術的技能型人才，應用型本科層次的職業教育旨在培養具有高級技術的技能型人才，而研究生層次的職業教育旨在向社會輸送具有專家級技術的技能型人才。有鑒于此，“中一高一本”現代職業教育體系的培養目標必須體現出職業崗位的低、中、高的不同層次，要將職業發展階段和路徑一起涵蓋進去。具體而言，構建差異化的中高本專業培養目標體系可以從以下幾點人手：

（一）表述精確，全面反映中高本教育培養目標

要想構建差異化的中高本專業培養目標，首先要準確分析構成培養目標的各個因素，體現出對所要培養的人才在知識結構、能力結構和素質結構等各個方面的要求，只有這樣才能發現中高本教育在人才培養方面存在的異同，更好地實現中高本專業培養目標的無縫對接。

所謂知識，就是從事某個工作崗位要具備的基礎知識和專業知識等。中職教育要求學生要掌握一定的文化理論知識和少量的技術理論知識，還要具備從事某一工作崗位所要求的操作技能知識；高職教育要求學生掌握必要的基礎知識和扎實的理論知識，還要掌握若干隱性知識；應用型本科要求學生掌握豐富的理論知識和專業知識，并能進行一定的實踐操作。由此可見，應用型本科教育在知識面上的要求比中高職教育更加廣泛和全面。

能力是人們可以順利完成某項工作任務所必需的個性心理特點及其相關主觀條件。中職教育只需要學生能掌握操作單項技術的工作過程的能力，強調基本技能訓練；高職教育要求學生不僅要掌握對應工作崗位的操作技能，還要掌握一定的自主解決問題的能力，強調綜合職業能力的訓練；應用型本科要求學生不僅要熟練掌握對應工作崗位群的操作技能，還要具備組織管理能力、計算機操作能力、技術傳播能力、產品二次開發能力等?？梢姂眯捅究茖W生在能力要求方面比中高職院校更加深刻。

知識、能力和經驗一起構成了人的基本素質，成為個體可以勝任某個工作崗位或崗位群的基本條件。應用型本科對學生提出的要求更加深刻，在構建中高本專業培養目標時，必須體現出一定的梯度性，要結合社會需求和職業崗位的需要，并根據具體職業標準，劃分出應用型人才從初級到高級的職業能力層次結構，防止由于人才培養目標設置模糊而導致中高本教育無法有機融合。

（二）加強溝通，共同制定技能型人才培養方案

中職教育、高職教育和應用型本科教育屬于不同的層次，在很多方面還是存在不同的地方，所以三者要加強溝通，共同制定人才培養目標。具體而言，三者要明確自己的職責與權限，在教學內容方面協調分工，防止教學內容脫節，從而造成教育資源浪費。中職院校在凸顯辦學特色的基礎上要基于區域產業發展的現實情況，深入分析當前的就業市場，掌握職業崗位（群）的工作方式、工作要求和工作內容，形成職業標準，并以此確定技能型人才所需要掌握的知識、技能和素質。然后根據中一高一本的層次之別對這些知識、技能和素質進行分門別類，宏觀規劃、分段實施，以此體現出中一高一本專業教育的階段性和連續性特點，提高職業教育的認可度。

（三）完善教學，嘗試探索協同化人才培養模式

要順利實現差異化的中高本專業人才培養目標，還需要將教學過程銜接在一起。對中職院校來說，中職教育不僅要完成“就業”目標，同時還要適當增加現代職業教育中的“升學”任務，只不過“升學”的主要目標是進一步提升職業技能的等級。應用型本科教育要著眼于培養掌握工程技術和設計管理能力的高級技能型人才，由此一來，要想適應應用型本科教育，學生要在中高職基礎上實現能力素質的有效提高。學?？梢試L試探索“2+1+1”協同化人才模式，以此逐漸實現人才培養目標。這種模式的做法是：學生在第1-4學期就讀于本科院校，掌握扎實的理論知識和專業知識；第5-6學期就讀于中高職院校，中高職教師承擔教學任務，或者引入本科院校的教師完成部分教學；第7-8學期進入企業接受頂崗實習，應用型本科院校教師、中高職院校教師和企業骨干員工一起承擔教學任務，對學生進行實踐指導，幫助學生實現學以致用。這樣的協同化人才培養模式有助于完善專業人才培養方案，完成本科學歷高級技術技能型人才培養目標。

四、結束語

培養目標是設置課程內容的重要依據。中高本教育層級不同，所以應該設置差異化的培養目標，但同時也要實現目標的連續性，以此凸顯職業教育的辦學特色。