聾童心理理論的發展特征、影響因素及干預策略

張彩迪　王娟

摘要：本文從聾童心理理論的獲得年齡及發展水平兩個方面來闡述聾童心理理論的特征。影響聾童心理理論發展的因素主要包括語言能力、執行功能和家庭環境。心理理論的干預主要通過心理理論故事以及心理理論的影響因素展開。基于對前人研究的梳理，提出相關研究展望，為后續研究指明方向。

關鍵詞：聾童；心理理論；特征；影響因素；干預策略

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）06-0011-05

一、引言

心理理論是指個體對自己和他人的心理狀態如需要、信念、意圖、感覺等的認識，并由此對相應行為做出因果性預測和解釋的能力。對于兒童而言心理理論具有極高的價值，心理理論水平較高的兒童能很好地理解和感知他人的情緒情感，擅長與他人建立良好的同伴關系，還有利于促進個體的社會性發展，對其終生成長有重要價值。由于聽力障礙，聾童無法與他人進行正常的語言交流，交往空間和交流方式也因此受到限制，情感識別能力發展不足。早期階段有效提升聾童的心理理論水平具有重要價值。本研究通過檢索中外文數據庫，系統收集關于聾童心理理論的相關研究，歸納出聾童心理理論的發展特征、影響因素以及相應的干預策略，希望為聾童心理理論的早期干預和訓練提供借鑒和引導。

二、聾童心理理論的發展特征

聾童心理理論的發展特點主要表現在心理理論的獲得年齡與發展水平兩方面。一旦兒童能夠理解錯誤信念，我們便認為該兒童獲得了心理理論，這個年齡階段一般為4歲到5歲，而且正常兒童心理理論獲取和發展的關鍵時期正是4歲。與正常兒童相比，聾童心理理論獲取的關鍵年齡存在明顯的延遲，大多數聾童獲取和發展心理理論能力的時間要比正常兒童遲7年以上，大概是10年左右。當聾童開始具備心理理論能力時，其他同齡正常兒童心理理論已經發展到更高的層次。此外，在心理理論的發展水平方面，聾童與正常兒童表現出一定的差異性和同質性。Peterson等人基于錯誤信念理解任務（錯誤照片任務、錯誤圖畫任務和錯誤信念任務）考察了聾童和正常兒童心理理論水平的發展差異。研究結果發現，4歲正常兒童在錯誤信念任務和錯誤照片任務中的表現比聾童要好；在錯誤圖畫任務上，兩組沒有顯著性差異。這表明，雖然聾童心理理論的發展水平明顯落后于正常兒童，但并不代表聾童的心理理論發展水平在每個方面都落后于正常兒童。Clark等以43名聾成年人為研究對象，結果表明聾成年人與正常成年人的心理理論能力相近。由此可見，聾童在成長過程中也可以獲得心理理論能力的發展，但與正常兒童所不同的是，他們需要更多的時間去學習和體會。Courtin采用錯誤信念任務考察了19名聾童和24名正常兒童在歸因方面的表現，結果顯示沒有顯著的年齡差異，并且聾童在錯誤信念歸因方面的表現要好于正常兒童。雖然許多研究已證實聾童的心理理論發展存在滯后現象，但并不代表在所有的社會認知能力方面聾童都落后于正常兒童。綜上可知，與正常兒童相比，聾童的心理理論能力具有一定滯后性，但是在達到一定年齡階段后，其心理理論可以達到正常水平。

三、聾童心理理論的影響因素

（一）語言能力

語言是進行交流的前提和基礎，是個體溝通的社會符號系統，是獲取知識和經驗的重要途徑，對于個體的社會化過程具有關鍵性的作用。由于心理理論和語言能力發展的關鍵期較為接近，因此研究者在探討兩者具體關系時發現，語言能力的發展不僅是心理理論發展的基礎，而且語言能力的發展在一定程度上有利于心理理論水平的提升。語言能力具體表現為語言表達和語言理解，語言表達是交流溝通的途徑，語言理解是接收觀念和想法的基礎，Lundy選取5～10歲父母聽力正常的聾童作為研究對象，結果顯示他們的表達性語言能力得分和心理理論得分顯著相關，郝堅等選取家庭成員中有聾人的聾童為研究對象，研究發現他們的語言理解能力與心理理論顯著相關。由此可知，聾童可以通過語言能力親近他人，從而具備一定的人際交往素養，提升自己的社會理解和自我表達能力。

（二）執行功能

執行功能是指個體有意識地監控自身思想和行為的心理過程，例如抑制控制、工作記憶、計劃、認知靈活性、自我監控和問題解決等。已經有許多研究證實了心理理論和執行功能之間具有緊密的聯系，這種聯系主要體現在發展年齡和所處腦部位的一致性。國內外許多研究表明，心理理論和執行功能發展的關鍵年齡均是3～5歲，同時心理理論和執行功能所處的腦區均包括眶額葉和背外側額葉皮層，這表明在心理理論發展的關鍵年齡階段執行功能也得到顯著進步，而且兩者是以相同的前額皮層為中介的。研究者還深入探究了執行功能影響心理理論的具體途徑，如執行功能在不同的年齡階段如何通過自身不同成分影響心理理論的發展。Perner等人已證實了執行功能和心理理論在各成分和各維度上的相關性。而蘇彥捷等人運用元分析的方法展開研究，結果發現，執行功能對個體心理理論的發展水平具有預測作用，且具有一定的穩定性，但在不同時期，執行功能對心理理論造成影響的成分各不相同。

（三）家庭環境

家庭環境是影響個體生理和心理成長的關鍵因素，制約著個體的社會化過程。研究普遍認為，在家庭環境中，家庭交流數量和其他因素，如父母教養態度、兄弟姐妹之間的關系、家庭言語交流方式等都影響著聾童心理理論的發展水平。Moeller的研究發現，在心理理論任務中，母親和聾童討論心理狀態較多的聾童得分比較高。這表明，母親在聾童的成長中扮演著至關重要的角色，母親與聾童交流的內容和頻率制約著聾童信念理解能力的發展。Woolfe以使用手語的聾童為研究對象，考察這些聾童心理理論發展水平和他們與同胞姐妹的相處模式之間的關系，結果發現，聾童的心理理論得分與他們的同胞關系顯著相關，說明積極的同胞關系有利于聾童理解他人的信念和愿望，進而提升心理理論水平。除此以外，家庭言語交流方式對于聾童心理理論的影響也不容忽視，研究發現，生長在有聾人的家庭環境中的聾童心理理論發展水平要比生長在正常家庭中的聾童高，主要是因為家庭環境在一定程度上決定了聾童的交流數量和質量，前者可以在家庭環境中進行順暢的交流，這種交流促使他們成功地獲得心理理論。

綜上所述，聾童的語言能力、執行功能以及家庭環境都會對聾童的心理理論水平產生影響。除此之外，影響聾童心理理論發展的因素還有年齡、學校教育以及訓練方法等。但是各影響因素對心理理論造成影響的具體方式和途徑以及影響的穩定性和持續性等還需進一步探索和研究。

四、心理理論的干預策略

長期以來，研究者一直試圖探尋有效的心理理論干預策略。但是，對聾童進行心理理論發展的干預訓練并不多，歸納起來可分為兩類：一類是以講述心理理論故事為訓練手段進行干預；另一類是通過提升心理理論各影響因素的發展水平來進行間接的干預。

（一）通過心理理論故事進行干預

心理理論故事干預法是指直接給被試講述心理理論故事或者利用圖片短片等間接呈現心理理論故事，并借助討論、反饋等來訓練個體心理理論能力的方法，可以幫助聾童更好地理解故事所表達的內容并流暢地進行交流互動。心理理論故事主要分為兩類：一種是經典的錯誤信念任務故事；另一種是包含心理狀態理解和推測的故事。Cerruto通過對聾童進行為期兩周的信念訓練和控制訓練，結果發現信念訓練組在心理理論任務中的得分明顯高于控制訓練組，說明經典的錯誤信念任務故事訓練是有效的。張杰采用意外地點任務訓練、外表事實任務訓練、守恒任務訓練來對聾童心理理論進行干預，結果發現訓練組和控制組差異顯著，故事訓練可以顯著提高聾童的心理理論水平。

雖然講述心理理論的故事能夠給聾童帶來情緒和情感的體驗，但簡單的故事講述較難引導聾童進行深層次的思考，聾童也不知道自己和他人擁有相應信念的對錯及原因，這使得干預效果大打折扣。基于此類問題，研究者嘗試在心理理論故事講述過程中加入討論和反饋，以期促進個體的心理理論發展。Clements等人為了證明解釋和討論錯誤信念故事對干預效果的影響，使用反饋法訓練兒童理解錯誤信念。實驗發現，只有對兒童進行答案反饋和具體解釋的訓練組的錯誤信念理解能力得到了提高，證明了故事干預過程中加入解釋和討論程序的有效性。上述研究雖然以正常兒童為研究對象，但是研究結果可以遷移到聾童群體，加入解釋、反饋和互動的故事干預法也可以有效地提升聾童的心理理論水平。由此可見，基于觀看心理理論短片和圖片及講述心理理論故事的干預方法是行之有效的，反饋解釋與交流互動的結合使用更是提升了干預效果，這將成為未來聾童心理理論干預的發展趨勢。

（二）通過影響心理理論的因素進行干預

1.語言訓練

語言能力發展是聾童心理理論發展的前提與基礎，通過語言互動和自我加工可以促進聾童心理表征和概念理解能力的發展，以此提升聾童的心理理論。語言能力可以從整體的語言能力和具體的語言水平來看，整體的語言能力對心理理論發展起基礎性作用，而具體的語言水平則是通過語言因素下的不同語言成分對心理理論產生影響，其中補語句法的發展水平對心理理論發展的影響比較顯著。Schick等人以176名聾兒為研究被試，發現補語句法的理解能力與錯誤信念理解的成績顯著相關，補語句法的理解水平對聾童心理理論的發展水平具有重要的預測作用。Villier等人提出帶有心理狀態動詞的補語句法在心理理論發展中起著關鍵的作用，因為這種特定的句法結構為聾童理解錯誤信念提供了思考的句法框架，所以聾童對這種句法的理解是心理理論提升的有利條件。基于Villers等人的假設，趙曉玲通過對個體心理狀態的句子補足語進行訓練來干預個體的心理理論，最終取得了良好的效果。總而言之，語言訓練有利于聾童準確地理解和使用相關心理狀態的詞語和句式，增強聾童情緒情感的表達能力，側方位地提升聾童心理理論的發展水平。但是實驗環節中使用的詞語以及情境在一定程度上具有非實用性和非日常化的特點，在現實交流中得不到反復的訓練和嘗試，這將不利于干預效果的持續和升華。

2.假裝游戲

假裝游戲是一種依賴于已有的通過直接或者間接途徑獲取的經驗，采用兩個物體相互代替或者賦予某一物體新概念的形式展開的互動性的模仿游戲。假裝游戲訓練涉及以物代物的象征過程，這會調動聾童各種心理成分的參與，使聾童在游戲過程中學會區分外表和真實，從而理解自己與他人擁有不同信念的原因，進一步思考自己前后擁有不同信念的內在和外在因素，幫助聾童克服“自我中心”，學會自我反省、抑制沖動、延遲滿足等社會能力。Chandler等人研究發現角色扮演訓練可以提高個體理解他人心理狀態的能力，減少適應不良行為，并且干預效果追蹤調查保持良好。對于聾童而言，他們可以在角色的扮演過程中經歷各種情感歷程和情緒體驗，有助于聾童進行自我思考和定位，進而促進心理理論水平的提升。Youngblade等人研究發現在與周圍人進行互動的過程中，進行帶有一定復雜社會性色彩的假裝游戲有利于個體錯誤信念理解能力的發展，還有利于個體對他人行為的準確預測。總的來說，假裝游戲訓練有利于促進聾童元認知、問題解決和社會認知等相關能力的發展，有利于促進聾童情感和個性的發展，有利于聾童社會常識的積累、社會技能的學習并進一步形成正確的社會行為。但是，假裝游戲干預法中涉及的假裝有時會對聾童形成一種誤導，使聾童錯誤地認為可以欺騙和不真誠，不利于聾童健康成長。

3.同伴互動

同伴互動干預法是指通過個體之間的相互交流，相互幫助來提升心理理論水平的一種干預方法，具體的互動方式根據設定的情景而定。皮亞杰認為，積極的同伴互動有利于個體錯誤信念理解能力的發展，能夠為個體提供體驗他人情緒、理解他人思維、猜測他人意圖的機會。刀維潔認為同伴交往對聾童社會能力的發展具有促進作用，不僅可以提高聾童的社會適應能力，而且對聾童語言能力的提升和內在情感的表達都具有跨越性的作用。Bridgeman采用合作互動性同伴誘發小組的形式進行干預，發現同伴之間經常進行積極的合作互動有利于個體心理理論水平的提升，并且在合作互動過程中，自覺幫助他人和主動解決沖突的個體，心理理論的發展水平要比被動接受的個體更高一些。由此可知，聾童可以通過已習得的方式與同伴進行交流，在交流過程中試著去理解和體會他人的心理狀態，這對心理理論的發展無疑是有利的，同伴互動的干預訓練也是有效的。但是，這種干預方法對于一些十分內斂的聾童缺乏可行性，他們往往會逃避和羞怯，這使他們失去了結識同伴和交流互動機會。

4.社會技能訓練

社會技能訓練是指對個體日常生活中需要的應對能力和挑戰能力進行培養和訓練的干預方式。Ozonoff等人研究發現社會技能訓練可以提高個體在錯誤信念任務上的心理理論成績，從而推斷出社會技能訓練是心理理論提升的有效干預手段。之后，Michclle又針對社會技能訓練展開研究，研究發現，接受心理理論訓練和接受社會技能訓練的兩組被試比無關任務訓練組和空白組兒童的心理理論成績顯著提高。總的來看，社會技能干預訓練作為一種可習得性的行為訓練，不僅可以增強聾童自我定向、情感控制、問題處理以及人際交往方面的社會技能，同時還有利于聾童社會認知能力的發展。但是聾童對社會技能的學習需要一定的時間進行積淀，不一定馬上顯示出行為或認知上的進步，有時要經過很長時間的學習，才能逐漸觀察到個體認知的改變。

綜上所述，心理理論的干預方法是多樣化和多角度的，每一種干預方法都有自身存在的優點和不足，后續研究者在原有弊端的基礎上也進行了一些改進和升華。但是，我們可以清晰地看到，這些干預方法大都局限于心理理論的影響因素以及心理狀態的理解上，缺乏創新性和突破性。

五、研究展望

綜上所述，現有研究大多針對聾童心理理論的發展特點和影響因素展開調查，并取得了一定的成果。但是，之前的研究依然存在一些不足之處：

第一，現有研究在被試的選取方面存在誤差，增加了干擾因素，沒有準確控制被試在智力水平、耳聾程度和語言能力等方面的異質性，這將不利于獲取和歸納聾童心理理論的發展特征和規律，使研究結論存在分歧和爭議。因此，在接下來的探究中，我們應該保證被試的同質性，排除無關變量對研究結果的干擾。

第二，聾童心理理論發展的影響因素有許多，除了語言能力、執行功能以及家庭環境外，也有研究指出聾童心理理論的發展與年齡、學校教育、訓練方法等有關。未來研究應關注不同領域、不同維度、不同層次的因素對于心理理論的影響，全面綜合地考察各因素對于心理理論的影響機制和規律，并進一步探究各影響因素之間的內在聯系。

第三，研究顯示，干預可以有效地提高聾童的心理理論水平，但是當前聾童心理理論提升的干預研究仍存在一些不足：（1）干預方案匱乏且缺乏體系，我國目前有關聾童心理理論的干預方法十分稀少，同時沒有形成對干預方法的細化分類和程序解說，缺乏借鑒性和規范性；（2）干預形式單調，缺乏創新性，一種是通過講述心理理論故事進行干預，另一種是基于心理理論的影響因素進行干預，沒有對新的干預途徑進行探索；（3）干預效果的歸因缺乏實證性，沒有通過追蹤調查來排除練習效應，所以不能將短期的干預效果歸功于干預訓練；（4）缺乏總結歸納的同時，也缺乏細化問題的態度，既沒有對前人研究進行系統整理，也沒有關注到一些具體問題，如干預效果最佳的年齡階段是哪一個。總之，提升聾童心理理論的干預方法尚不成熟和完備，也沒有形成科學的體系。這就需要研究者結合聾童心理理論發展的特點、影響因素以及現有的心理理論干預策略進行進一步的研究，從而歸納和開發出適用于聾童這一特殊群體的干預策略。除以往的干預方式外，目前研究證實敘事會對心理理論的發展產生積極的作用，但是是否可以將敘事作為一種干預手段還需進一步驗證。國外還有研究證明了欺騙任務訓練對于心理理論提升的有效性，但是這種干預方法是否可以遷移至國內還不得而知，有待證實。在未來研究中，我們需要探尋適合漢語聾童心理理論提升的有效干預策略。