小組合作學習營造良好氛圍轉化學困生探索

黃慶端

【摘 要】小組合作學習是新課程教學所倡導的一種新的具體的學習模式，“貴生課堂”小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。因此，在初中數學課堂教學過程中，營造健康的心理環境、營造充裕的時空環境、營造熱情的幫助環境、營造真誠的激勵環境，使學困生在良好課堂氛圍里獲得知識的體驗和技能，得到相應的發展。

【關鍵詞】合作學習；學困生；初中數學

義務教育《數學課程標準》（2011年版）中的“實施建議”要求：“對于學習有困難的學生，教師要給予及時的關注與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，并嘗試用自己的方式解決問題、發表自己的看法，要及時地肯定他們的點滴進步，耐心地引導他們分析產生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心?！薄百F生課堂”十大元素之八“課堂形式”指出：“合作”是貴生課堂的文化核心。實驗班改變傳統課堂排坐形式，分小組坐，組建合作小組，倡導學習同盟，這樣做能夠很好地達到合作的目的，在課堂上學生機會平等的問題也得到解決。

在初中數學課堂教學過程中，通過小組合作學習轉化學困生，首先應具備生生合作的嶄新的學習關系和學習環境。教師要面向全體學生，善于營造民主合作、輕松愉快的合作氛圍，用各種適當的方式加強師生之間、生生之間的合作與交流，這樣才能激發學困生的學習動機，培養其學習興趣，讓學生敢想、敢說、敢做，能暢所欲言、各抒己見、各展所長、協作互補，無拘無束地異型討論，積極主動地探求知識，充分調動學困生學習的積極性，促使學生合作意識的提高。

一、營造健康的心理環境轉化學困生

對于學困生，我均給以心理上的支持，采用各種恰當的方式，給以心理上的安慰和精神上的鼓舞肯定，讓他們充分享受成功的喜悅；準確洞悉每個學生的心理個性特點，敏銳發現學生的個性優勢，因勢利導，因材施教；幫助學生對學習過程和結果進行評價，形成自我實踐和反思的能力；培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神；消除原有學生優差的思維定式，以熱情、寬容的心態對待每一個學生，使學生能夠專心致志、心無顧慮地參與討論。

二、營造充裕的時空環境轉化學困生

一般認為，一堂數學課的小組合作不宜過多，否則，合作學習就不能集中與深入，難以獲得較高的教學效果。首先，在學生進行合作學習時，給學困生充分的準備和獨立思考的時間，以避免小組交流出現學困生“人云亦云”，盲目從眾的現象。有些教師在布置活動時，一下達任務，就馬上讓學生討論，這樣的效果往往不好，因為學生需要思考和準備的時間，特別是學困生。因此，先給學生一點時間讓他們準備是必要的。其次，老師要給學生提供充分的時間進行思考、討論、交流和相互補充、更正、辯論等，以提供給學生主動參與合作學習的機會。

例如，某商店在某一時間以每件60元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一種虧損25%，賣這兩件衣服總的是盈利還是虧損，或是不盈不虧？這樣的題目不要急于提問學生，先讓學生進行自主學習和合作交流，大體估算盈虧。給學生一定的時間討論、估算，學生經過激烈討論，讓學困生也能參與到探究活動中來，體會人人參與，激發學習興趣，滿足學困生的表現欲和探究欲。

三、營造熱情的幫助環境轉化學困生

學生與學生之間在能力、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，所以分組時要優化組合，讓一些優秀學生幫助學習有困難的學生，以便能順利展開合作，達到共同提高的目的。另外，教師應以一個合作者的身份自然地參與到小組中去。發現有困難的小組或學生，教師應為學生提供必要的啟發式幫助；小組討論偏離主題或者討論時受阻時，教師應及時發現，及時調度，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利展開。教師要逐步建立一種小組間競爭、小組內合作，共同提高、熱情幫助的學習環境，為學生成功的學習創造條件。

學習“直線、射線、線段”時，我出了一道題：學校總務處為解決下雨天學生雨傘的存放問題，決定在每個班級教室外釘一根2米長的裝有掛鉤的木條.本校三個年級，每個年級八個班，問至少需要買幾顆釘子？你能幫總務處的師傅算一算嗎？我要求學生按照學習小組，利用打好小洞的10cm長，1cm寬的硬紙條和撒扣進行實踐活動。優秀學生指導學困生分別畫直線、射線、線段，一起體驗并感悟直線的性質，學困生自己歸納性質，在小組交流中完善表述。

四、營造真誠的激勵環境轉化學困生

從心理學角度來看，人人都渴望被肯定與贊賞，學困生也不例外，尤其希望得到教師的肯定和贊賞。我在小組合作學習中營造一種可以充分發揮學困生個性，使學生各抒己見、相互交流的合作學習氛圍。同時我也關心小組合作學習的成果，盡量讓每個學生都有機會發言或登臺演示。當個別學生或小組有獨到見解或出現創新火光時，我及時給予鼓勵和支持，以此來調動學困生的積極性，使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

每當小組活動結束后，我除了運用“貴生課堂教學評價標準”對學困生進行激勵性獎分外，適當地采用其他激勵策略，包括物質性的（如鉛筆），而且包括精神性（如獎狀）的和娛樂性的（如小組娛樂時間），創造對學困生激勵的環境，保持數學對學生的吸引力，保持學困生在小組中的地位和尊嚴。

在“貴生課堂”小組合作學習中，營造良好的合作氛圍，既促進小組成員合作的積極性幫助學困生，又能形成一種組與組之間友好競爭的良好氛圍。只要教師給小組充分的時間與空間展開合作的學習環境，人人都有表現的機會，就會撞擊出許多意想不到的思維火花，讓學困生逐步體會到小組合作的樂趣和帶來的成功感受。

【參考文獻】

[1]潘建義.“貴生課堂”之十大特點分析[J].生活教育，2014（22）