幾種心理學效應在職業學校課堂教學中的應用

趙海燕

【摘 要】隨著職業學校課程教學改革的深入，心理學知識與課堂教學結合越來越精密深入。運用心理學規律來提高課堂教學效果，是一項既有趣味又有實際意義的研究。這個課題涉及的內容很多，本文僅就“羅森塔爾效應”、“破窗效應”和“門檻效應”在教學中的應用做闡述，力圖為進一步提高教學質量打開新途徑。

【關鍵詞】羅森塔爾效應；破窗效應；門檻效應；教學應用

近幾年來，隨著“中國制造2025”戰略的實施，全社會對職業教育的重視程度不斷提高，技能教育的重要性得到越來越多的關注，“工匠精神”在學生和家長心中獲得廣泛共識。職業學校是培養技能人才的主陣地，中職學生的發展和成長也決定著國家的未來。作為中職學校教師，要更加關心和了解學生的動態，有針對性地開展教育教學活動。

中職學生多數處于青春初期，這是學生身心發展最關鍵的時期，其思維能力發展迅速，自我評價和認知提高，但情緒經常激動，自我控制能力較差，由于初中階段學業的長期失意，導致自卑感強，容易出現自棄和自負兩種極端。教師要充分認識到學生的心理特點，合理運用心理學知識和效應，將教育教學從一份工作上升為一種藝術，抓住學生的心，引領他們的成長和發展。

一、用羅森塔爾效應塑造學生自信

心理學家羅森塔爾等人在“實驗”中發現，隨意圈定的學生，由于被貼上“高智商、很聰明、有潛力”的“標簽”，在經過一段時間后，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與教師的感情也特別深厚。

實際上，羅森塔爾效應并不是神奇的魔術，而是積極的期望發揮了正面的作用。中職學校的許多學生由于多種原因，導致初中學習成績不理想，在片面追求升學率的應試教育壓力下，被初中老師有意無意地忽視，不斷地被賦予“習慣差、頭腦笨、不愛學習”等負面信息，久而久之他們“自覺”把自己歸入“差生”之列，自我放棄。這實際上是一種負羅森塔爾效應。

作為十幾歲的少年，中職學生同樣具有強烈的求知欲和出色的動手操作能力，自我評價體系的發育也處于最關鍵的窗口期。在中職學校課堂教學中，教師要不斷告訴自己面對的是一群優秀的學生，表達出對學生的高期望值并使學生感受到，用自己的言行向他們注入積極正面信息，使學生認為自己能行，不斷提高自信心，提升對自己的要求標準。教師要創設條件，使具有不同才能興趣的學生都有表現自己的平臺，對學生的點滴進步和良好表現不吝表揚，不斷強化他們的高期望意識。這一過程是長期的，短時間內不可能立竿見影，但付出總有回報，水滴石穿的做法可以使學生逐漸產生要求上進的信心和決心，并在不知不覺中實現家長、老師的期望。事實上，許多中職學校的學生走上工作崗位后非常優秀，成長為單位骨干行業標桿。

二、用破窗效應規范學生言行

根據破窗效應的觀點，如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻 璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺，在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生蔓延。

破窗效應可以形象地說明人與周邊環境的互動關系。綠草茵茵的草坪、鳥語花香的環境幾乎沒有人忍心故意破壞，但在裝滿垃圾的垃圾桶周圍，只要地面上有第一袋垃圾出現，那么很快垃圾就會堆成小山。在課堂教學中也有明顯的破窗效應，校園教室窗明幾凈、環境清潔，學生大聲喧嘩、追逐打鬧等不文明之舉就很收斂，就會自覺維護良好的教學秩序。在教學實踐中，將教室內桌椅有序擺放，對學生良好學風的形成也起著潛移默化的作用。部分班級座位桌椅雜亂無序，學生往往就自由散慢，學風就相對渙散。相反，班級座位整齊有序，學生往往就有較強的自我約束能力，普遍坐姿端正，注意力集中，睡覺、東倒西歪或搞小動作等現象就少。

教師不能把教室桌椅擺放，不交作業，上課講話玩手機等看做小事，而要善于觀察，及時發現“破窗效應”的苗頭，從源頭處理問題，及時有效做好個別教育和管理，努力營造積極向上的氛圍，規范學生言行，快速消除課堂教學中“破窗效應”的引爆點。

三、用門檻效應調動學生興趣

心理學家認為，人們對于較高較難的要求有一種發自內心的抵制，認為它費時費力又難以成功。相反，在先接受并實現了較小的、難度較低的要求后，人們才會慢慢地接受較高的要求，這就是“門檻效應”。

中職學校技能教學多采用模塊化課題式教學，某些課題難度較大，比如計算機網絡管理員高級工技能教學，涵蓋網絡服務器的安裝、配置、架設、管理、安全等方面，包括操作系統、虛擬化、域、用戶和組、磁盤、網絡資源共享、遠程連接與控制、備份與恢復等十幾個子課題，學生要綜合運用計算機軟件、硬件、操作等知識和技能，在規定時間內完成任務。初學者甫一接觸，對于復雜的圖表文件，一大堆數據，密密麻麻的程序，往往會手足無措，學習意志薄弱者容易產生畏難情緒進而逃避。這時，教師要巧妙運用“門檻效應”，合理有效地控制教學節奏，循序漸進開展教學活動，盡量不讓一個學生掉隊。具體來說，教師要分析教情和學情，將遠期綜合目標和近期具體目標結合起來，根據不同技能水平、不同接受程度的學生狀況，將要求較高、難度較大的訓練目標，分解成若干層次不同的具體小目標，將訓練難度分散到各個小目標中，使學生經過努力能夠達到，“跳得起夠得著”從而使每個學生都能獲得成功的喜悅，調動學生的學習積極性，最終實現教學目標。

“水無常形，教無常法”，心理學不能給教師提供一個解決所有問題的萬能模式，高明的教師不能生搬硬套，而是需要結合教學工作實際，遵循科學研究的思路，靈活運用心理學的基本效應，創造性地開展教學活動。

【參考文獻】

[1]陳琦，劉德儒.當代教育學.北京：北京師范大學出版社，2009

[2]張厚粲，徐建平.現代心理與教育統計學.北京：北京師范大學出版社，2009

[3]吳慶麟.教育心理學獻給教師的書.上海：華東師范大學出版社，2010