淺議初中歷史教學思維能力的培養

陳志蘭

摘 要：培根曾經說過：“讀史使人明智。”從這句話可以知道讀歷史、學歷史的重要性。歷史是一門非常有趣的學科，可以培養學生的分析思維能力，并讓學生知道世界的過去而增長自己的知識。如果對歷史沒有興趣，那么歷史思維的培養則會比較困難。那么，作為老師如何在課堂上培養學生的歷史思維呢？

關鍵詞：初中歷史；思維；培養

一、提升自己的教學素質與學術水平

歷史是一門以事實作為依據，時間作為脈絡，書本作為載體的學科。它所涉及的科目繁多，知識結構復雜，要想把歷史真正學通、學好具有一定的難度。但在當前的中考壓力下，歷史因為所占分值低于語、數、英等科目，一直被視為非主要科目，受到的重視較少。甚至在有的學校，因為分值所占不高，直接被校方取消或減少課時，直接替換為其他主要科目，導致本就少的歷史教學時間變得更少。這種情況，無疑為我們的初中歷史老師提出了更高的要求，如何在這種艱難的情況下開展歷史教學，提高教學質量與效果，培養學生的歷史思維，首先就要提升自己的教學素養與學術水平。

歷史教學具有難度性，老師要將歷史發生的事情告訴學生就最好用客觀的觀點，這就要求老師要有一定的學術水平。同時，有些歷史事件是具有爭議性的，如果老師照本宣科地講，那么學生就不可能從中學到自我分析的能力，甚至會出現思維定式的情況。而當學生從同一個歷史事件中得出不一樣的見解時，老師應該給出見解，這個對于學生對歷史的思考、拓展他們的思維能力是必要的過程，這個過程中也恰恰體現了作為一個老師的教學

素養。

二、轉變上課方式

大部分的歷史老師還停留在傳統的自己上課講解知識點，學生課后進行背誦的教學模式。事實上，這是一種落后且錯誤的方式，老師上課一味地講解是不行的。所以，現在的歷史課堂要積極轉向“教師為主導，學生為主體”的教學方式。再者說歷史是一個穩定的、不會變的、已經發生了的東西，而老師的講解只是從自己的角度去讓學生一味地接受，讓本就不會改變的東西變得僵化。老師應該讓學生變成歷史的主角，根據當時的社會背景去設定角色，讓學生站在當時的角度去代入、去思考、去分析，這樣學生才能學懂歷史，才會“以史為鑒”。通過這種方式，能夠增強學生對歷史的興趣，提高他們學習歷史的積極性與對待歷史的正確思考方式，從而提高教學質量。

除了讓學生代入歷史人物的方式，還可以采取活動教學的方式。老師可以組織學生去參觀歷史博物館、紀念館、名人故居等，然后讓學生把自己的所見、所聞、所感寫出來。運用這種活動教學的模式，可以讓學生更真實地感受到歷史的發展變遷。歷史中時間的主線，學生若是可以不斷地理清，并從中不斷豐富內容，對學生來說非常難得，并且這對于學生的歷史積累與見聞都有很大的提升作用。

除了通過書本、博物館等了解歷史，電影等影視方式不得不說也是極好的方式。老師可以選擇與要講的歷史有關的影視劇在班上進行播放，但一定要注意選擇，取舍得當，盡量不要誤導學生，還有一些對歷史還原度比較高的紀錄片也是非常適合觀看的。通過這種觀影的方式，不僅可以緩解學生的課業壓力，給他們一些時間放松，還能讓他們學到歷史，從中塑造價值觀。既增加了學生的積極性，還有效地提高了教學質量，可謂一舉多得。

三、提高學生認識事物與表達事物的能力

歷史就是通過已經發生過的事情來警醒現在的人要如何做才能走得更遠。學生要知道如何去理解一個歷史事件，他也要學會怎么去表達，如何去傳遞這個東西，因此，培養學生的歷史思維、表達能力也不能落下！所以，老師可以布置作業，讓學生寫一些歷史分析，寫作是最能表現一個人思想的方式。在寫作分析中，如何將歷史分析寫得層次分明、思路清晰都很考驗學生的歷史水平，對于歷史事件發生的社會背景、歷史主體的現狀分析都需要學生思考得出結論。雖然這個過程對于學生來說比較枯燥，但是如果長久堅持，學生可以養成多思考、愛分析的好習慣，并且可以幫助學生多角度看待歷史事件。在老師的指導之下，學生對待歷史的分析會更加透徹，可以不斷拓展學生的思維能力。

學生在完成作業之后，老師要進行一定的講評。老師進行有效的課堂評價不僅可以讓學生明確自己的能力，而且還能激發學生的學習熱情。課堂評價再加上一定的獎懲制度，還能激發學生的斗志，讓他們更加認真學習，如果沒有講評制度，學生學習歷史可能會變得懶散。因此，有效的課堂評價是不可缺少的，它對于老師開展教學、提高教學效率與質量具有重要的作用與意義。

總之，教師要真正上好歷史課，首先就要提高自己的能力，然后才能胸有成竹地上歷史課。而要在歷史課時培養學生的思維，老師方面的引導固然重要，重點還需要學生自己的學習投入。不過，歷史本就是可以培養學生思維分析能力的科目，所以，腳踏實地的學習歷史，相信學生的歷史性思維能力可以得到較大提高！

參考文獻：

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