實踐基地篆刻課程開展“探究性學習”的實踐探究

摘 要：探究性學習是在當前基礎教育課程改革中出現(xiàn)的一個新的課程概念，它引起了越來越多的關注。長興島實踐基地綜合實踐活動課程中的探究性學習在內容選擇、教學方式等環(huán)節(jié)上通過情境創(chuàng)設、角色扮演、學習單等方式開展探究性學習，引導學生通過個人或小組合作的方式進行研究，通過自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的探究性學習，培養(yǎng)學生的思維能力及創(chuàng)新意識，對實現(xiàn)綜合實踐活動目標，推動學生素質教育發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：探究性學習；興趣；小組合作；情境

一、實踐基地式的“探究性學習”

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：綜合實踐活動課程是中小學（3～12年級）學生的一門必修課程，而探究性學習是綜合實踐活動課程中的一個十分重要的課程領域，是綜合實踐活動課程中的基本活動。

實踐基地式的“探究性學習”和基礎教育類的“探究性學習”不同的是，它不僅需要學生通過親身實踐、體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時也需要教師在活動一開始就引入鮮活豐富的教育情境材料，以激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。這種學習方式不僅可以幫助學生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習知識、掌握科學的思維方法、培養(yǎng)對科學的積極態(tài)度，更有利于學生主體意識和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學生獨立的人格品質，有利于培養(yǎng)學生的自主性。

二、目前實踐基地“探究性學習”存在的問題

（一）教師與學生的“探究性”缺失

1.學生不會探究性學習，學習方式主要是聽教師講授

就學生個體來說，學生在實踐基地的課程中所遇到的問題，通常是一個個體無法自主、獨立去分析和解決的。而在組成的探究小組中，群體不能共同去設計學習方案，無法按照分工進行學習探究，即使探究出結果也不知如何去評價。這是實踐基地學生的現(xiàn)狀。

2.教師尚不能勝任探究性學習的設計、組織、指導和評價

現(xiàn)在長興島實踐基地的教師多為剛畢業(yè)的大學生，教學經(jīng)驗欠缺，本身對探究性學習的了解不足，無法很好地引導學生進行探究性學習。

（二）特殊的基地課程對“探究性學習”的影響

實踐基地的課程多為學生未接觸過的實踐類課程，這些課程給學生的“探究性學習”帶來一定的困難。實踐基地的課程與基礎類課程不同，傳統(tǒng)藝術與現(xiàn)代科技類課程對學生來說涉及面淺顯，無法根據(jù)自己的知識來幫助自己拓寬思路，進行探究性學習。以篆刻課程為例，學生對于篆刻技法的知識層面沒有建構，學生無法從網(wǎng)絡或者其他渠道獲取可靠的知識，所以他們在課堂上進行探究性學習就比較困難，還需要教師的直接教授和引導進行探究。同時學生來基地活動的時間為一天，如何在一天內引導學生了解到探究性學習，激發(fā)學生自主探究意識，也非常具有挑戰(zhàn)性。

三、開展“探究性”學習的策略

（一）情境創(chuàng)設+角色扮演激發(fā)學生興趣

情境探索學習模式在調動學生學習的積極性和主動性方面也具有優(yōu)勢。因此在激發(fā)學生興趣的過程中，基于實踐基地為學生提供的硬件設施及服裝道具，產(chǎn)生了“情境+角色扮演”的綜合學習模式。在活動一開始，教師就引入鮮活豐富的教育情境材料，以激發(fā)學生學習的興趣。《篆刻》課程第一課《了解篆書》中，通過“秦始皇統(tǒng)一文字”的情境導入，將學生分成“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”七個小組，讓學生以不同角色進入秦朝剛統(tǒng)一六國的初級階段。通過同學們自己設計主題并現(xiàn)場模擬與秦國文字沖突的情景，讓學生從生活及情感上與知識發(fā)生交流，引導學生運用原有的知識展開聯(lián)想，主動對活動內容中相關的實際問題進行思考、探索，讓學生感受到統(tǒng)一文字的真實情況，了解篆刻中篆字的歷史，激發(fā)學生了解篆書、寫篆書的欲望。

（二）小組合作學習“學習單”促進探究意識的生成

探究性學習主要不是學習書本知識，而是強調動手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。在《篆刻》課程第二課為《自己制作一枚印章》中，為了打破傳統(tǒng)篆刻的教授方式，即教師講解后，學生依樣進行制作的方式，采用了學習單來引導學生進行制作。同時在評價交流方面，也將評價環(huán)節(jié)交給學生，引導學生自主檢測。

（三）創(chuàng)設探究性學習文化環(huán)境

除了上述兩種方法可以激發(fā)學生的探究意識之外，給學生一個探究、體驗的環(huán)境也很重要。在篆刻活動室不僅有各種篆刻作品可以觀察，還備有紙雕、蛋雕等不同雕刻作品，這些作品在學生觀賞的過程中已經(jīng)開始激發(fā)學生進行嘗試學習、嘗試體驗。同時，篆刻的班級文化也以“探究+體驗”為主，在室內有各種工具，學生可以進行嘗試。

四、活動效果分析

通過學習單、情境+角色扮演的方法，引導學生進行探究性學習，長興島學生在學習篆刻的過程中，參與度高，學習熱情高，作品優(yōu)良。有的學生在進行完日常篆刻課程之后，在基地進行對外開放活動時仍舊繼續(xù)選擇篆刻課程，希望自己可以進一步了解篆刻，這是一個好的開端。在以后的活動中，將繼續(xù)探究如何開展探究性學習及如何將探究性學習落到實處。所以，在開展綜合實踐活動中，我們要樹立新理念，認真學習綜合實踐課程標準，與時俱進，講究方法，讓學生在實踐中學會和獲得各種能力，從而讓綜合實踐活動煥發(fā)出無窮的生命活力，打造出綜合實踐活動的新天地。

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課題編號：遼寧省教育學會2016年度一般課題（課題批準號：XH160205）成果。

作者簡介：祝玲，女，漢族，吉林通化人，碩士，教研處副主任，中學一級教師，研究方向：美術史論。