小學生數學思維能力培養研究

安波

摘 要：在整個數學教學過程中，在小學階段的教學是基礎，若沒有夯實基礎就更不用說學好以后的數學了。對小學生而言，在數學方面最重要的是培養思維能力，這是小學數學教學中的一項重要內容。在教學中，培養學生數學思維是教育的靈魂。通過總結分析小學生數學思維能力方面的不足，做出幾點針對性措施。

關鍵詞：小學生；數學；思維能力；培養

一、小學生數學思維能力的缺點

小學生正處在快速成長階段，所以在身心方面都有其獨特的特點，這一點無法改變。小學生在成長過程中思維會發生一些變化，在數學思維能力這方面表現得最為明顯，這也是不斷學習努力的結果，詳情如下：

第一，數學思維不具備靈活性。因為數學教學內容中會存在很多定律，所以學生在遇到某些難題時會產生一種慣性思維，導致學生難以靈活運用其他知識處理問題。第二，數學思維不具備自覺性。雖然小學生生性活潑，但在自制力方面欠缺，無論遇到什么情況他們都不會及時對自己進行檢討，缺乏自己進行思維轉化的能力。第三，數學思維敏捷性差異較大。這一點可以在運用數學公式或者處理數學難題的時候體現出來，學生在這個過程中思維的快慢區分得極為明顯。第四，數學思維過于片面。因為小學生在對事物的認知上存在不足，所以在分析問題時無法全面考慮，難以掌握事物的實質。

二、培養小學生數學思維的措施

通過總結小學生在數學思維上存在的不足，下文提出幾點強化措施：

1.樹立主動學習意識，讓學生參與數學思考過程

數學這一科目具有較強的邏輯性，比較抽象，所以小學生在理解上有一定困難，教師在教學過程中應該讓學生樹立主動學習意識，調動學生學習的積極性，促進思維的發展。在小學數學教學的整個過程中先讓學生學會主動去思考，然后不斷激發學生的學習熱情，可以結合實際生活讓小學生靈活運用數學知識，鞏固所學知識點。然后明確學生的學習動機，并以此為方向引導學生學習數學，這有利于培養小學生的數學思維。除此以外，小學生應該對數學產生學習興趣，而不是因為數學枯燥無味而放棄學習。所以教師在教學過程中應調動學生學習的積極性，讓學生用自己的情感去感受數學的魅力。多組織一些課外活動，組織一些和數學有關的生活小事件，讓學生將課堂上學到的數學知識運用到活動中，增強學生靈活動用知識和處事能力，不斷激發學生對數學的學習興趣。

2.強化小學生的數學思維，不斷提升學生的數學思維能力

強化學生的數學思維是一個潛移默化的過程，需要結合學生的年齡特點和思維方式進行教學，在教學的同時培養學生的思維能力。數學知識是通過不斷進行數學思考產生的，它可以為學生提升數學邏輯思維提供材料，相反，數學思維能力越強，產生的數學知識就會隨之增多。小學數學教師在教學過程中應明確教學目的，全面考慮可能影響小學生數學思維的客觀因素，明白學生的學習能力，做到因材施教，讓所有的學生可以充分發揮自己的數學思維能力。

3.給予學生正確的思維方法，培養學生的創造性思維

教師在對小學生進行教學時應注意給學生灌輸正確的邏輯思維，讓學生在學習過程中不斷發現問題，然后自己進行綜合性分析，不斷推斷出其中的抽象道理，培養小學生的直覺思維、求異思維以及發散思維等，激發學生的創新能力，讓學生用積極的心態學習數學知識。在給學生灌輸正確思維的同時還應注意培養學生的辯證思維能力，讓學生在學習過程中可以有一定的思路，不斷提升自己的創造性思維能力。

根據人的思維發展特點分析，一般情況下人類思維發展的過程是：直覺動作思維、具體形象思維與抽象邏輯思維。辯證思維指的是利用他人的觀點思考問題，嘗試用辯證的方式分析思維方式的本質。小學生正處于辯證思維萌芽的階段，教師應選擇多種教學方式嘗試激發學生的創造性思維。在人類的思維活動中，創造性思維屬于高級思維，人們可以在未知的領域聯想事物之間的關系，進一步思考它們之間可能產生的反應，這不僅可以打破傳統的思考模式，還是一種全新的，而且科學合理的邏輯性思維。創新性思維能力的本質是培養獨立思考的能力、尋求非同一般的思維方式、敢于創新，其特點是主動、獨創、求異等，這一思維的基礎是不斷對事物產生豐富聯想，并進一步思考。

總而言之，數學思維能力的培養貫穿整個數學教學過程中，小學生的數學思維能力培養是初級階段。教師在對小學生進行數學教學時應明確教學目的，選擇正確的教學方式，并持之以恒地訓練學生的數學思維能力，營造一個良好的學習氛圍，讓學生不斷思考，學習新知識，全面提升小學生的綜合素質，培養小學生數學思維能力。

參考文獻：

[1]馮運斌.淺談小學生數學思維能力的培養[J].中國校外教育，2013（31）：180.

[2]李華.新時期小學生數學思維能力的培養研究[J].亞太教育，2016（16）：20.

編輯 白小琴