淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

薛傳明

摘 要：有人這樣認(rèn)為，閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，甚至將閱讀教學(xué)看做語(yǔ)文教學(xué)的“鑰匙”。每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的重要性，并且將提升小學(xué)生的閱讀能力看做語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。這不僅可以提升小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還會(huì)使得他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，更可以大大提高小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與可持續(xù)性發(fā)展能力，使其受益終生。因此對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀能力；教學(xué)策略

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教育的嚴(yán)重問(wèn)題就是教師并不能意識(shí)到小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，忽視了小學(xué)生的自我閱讀解讀能力，將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在了基本的字、詞、句的解析，文章結(jié)構(gòu)、修辭手法的運(yùn)用等基本知識(shí)之上，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力無(wú)法真正得到鍛煉，小學(xué)生們也并不喜歡閱讀。為此，教師應(yīng)該從了解小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，尊重小學(xué)生的感悟與情感體驗(yàn)，拓展閱讀的廣度與深度三個(gè)層面，討論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的具體策略。

一、了解小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況

素質(zhì)教育最反對(duì)的就是教師不顧小學(xué)生的實(shí)際需要，單方面按照教參、教案等展開(kāi)與小學(xué)生的實(shí)際需要不符的教學(xué)活動(dòng)。閱讀本身便是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)行為，不同的讀者由于有不同的生活經(jīng)歷、知識(shí)體系等因此有著不同的理解與感悟，如果教師忽視了小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，只會(huì)使得語(yǔ)文閱讀活動(dòng)變成普通的知識(shí)傳授教學(xué)，并不能提高小學(xué)生的閱讀感知、解析、概括等能力。因此，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的第一點(diǎn)就是教師要充分了解小學(xué)生的認(rèn)知情況，展開(kāi)真正符合小學(xué)生需要的閱讀教學(xué)活動(dòng)。就如在《小松鼠找花生》一課中，一年級(jí)的小學(xué)生所識(shí)得的漢字比較少，對(duì)閱讀有著一定的好奇心，但是不知道如何閱讀。一年級(jí)的小學(xué)生也十分喜歡生動(dòng)、形象的畫(huà)面，因此，在展開(kāi)本課教學(xué)的時(shí)候，我在網(wǎng)絡(luò)上搜集到了《小松鼠找花生》的繪本，并且將其進(jìn)行了改良：為小學(xué)生不認(rèn)識(shí)的漢字標(biāo)注漢語(yǔ)拼音。這樣一來(lái)，小學(xué)生便可以通過(guò)圖畫(huà)、文字的綜合形式來(lái)閱讀課文。大多數(shù)的小學(xué)生的閱讀積極性都比較高漲，他們也積極參與到了《小松鼠找花生》的閱讀活動(dòng)中，甚至在讀到小松鼠認(rèn)為花生被別人摘走的時(shí)候，有一些知道花生生長(zhǎng)特點(diǎn)的學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出了“花生在哪里”。

二、尊重小學(xué)生的感悟與情感體驗(yàn)

在閱讀中，如果小學(xué)生對(duì)于文本中所寫的內(nèi)容與情感能夠產(chǎn)生共鳴，那么他們便會(huì)產(chǎn)生一種深入閱讀、喜愛(ài)閱讀的積極興趣，這是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的重要步驟。教師必須要充分尊重小學(xué)生的閱讀感悟與情感體驗(yàn)，保證小學(xué)生的閱讀興趣能夠得以維持，教師也應(yīng)尊重小學(xué)生的閱讀體會(huì)，使小學(xué)生具備獨(dú)特的閱讀思維能力，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。《從現(xiàn)在開(kāi)始》這篇課文的本意是希望學(xué)生們通過(guò)閱讀課文，體會(huì)并樹(shù)立尊重別人的觀念。但是，在說(shuō)出這個(gè)中心思想的時(shí)候，我們班的班長(zhǎng)舉手提問(wèn)：“老師，可是如果在管理紀(jì)律的時(shí)候，放縱其他同學(xué)，那我們班的紀(jì)律得多亂啊！所以，管紀(jì)律的時(shí)候是不是不應(yīng)該尊重別人啊？”我愣了一下，但是立馬反應(yīng)過(guò)來(lái)，說(shuō)到：“你能夠提出這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明你把課文與自己的生活結(jié)合在了一起，你真棒，老師為你感到驕傲。那我們一起來(lái)想一想，管理紀(jì)律的時(shí)候是不是應(yīng)該尊重別人？”然后，我就這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生們展開(kāi)了討論，讓所有的學(xué)生發(fā)表自己的看法。雖然這是一個(gè)小插曲，但是我卻十分高興，因?yàn)槿绻嚅L(zhǎng)不聯(lián)想課文與實(shí)際的關(guān)系，那么他是不可能提出這個(gè)問(wèn)題的。不僅如此，在每一次的閱讀活動(dòng)中，我都非常鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出自己的想法，并在班級(jí)中就一些有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)討論與研究。

三、拓展閱讀的深度與廣度

新課標(biāo)明確指出，單純靠教材所展開(kāi)的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合在一起，不斷拓寬閱讀的深度與廣度。為此，新課標(biāo)也對(duì)一些值得小學(xué)生閱讀的課外書(shū)目進(jìn)行了介紹與推薦，教師要充分利用起來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)中，我常常會(huì)按照新課標(biāo)所推薦的課外閱讀書(shū)目，組織學(xué)生到學(xué)校的圖書(shū)館借閱書(shū)籍展開(kāi)拓展閱讀，如果學(xué)校的圖書(shū)館的資源不足，便會(huì)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，讓他們帶著學(xué)生到書(shū)店、校外的圖書(shū)館等閱讀書(shū)籍。為了保證學(xué)生課外閱讀的效率與質(zhì)量，我會(huì)隨機(jī)詢問(wèn)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)程，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生們交流自身的閱讀感悟。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要充分了解小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，保證閱讀活動(dòng)能夠充分引起小學(xué)生的閱讀欲望，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)；教師要尊重小學(xué)生在閱讀中的感悟與體驗(yàn)，讓小學(xué)生產(chǎn)生被重視、被尊重的感受，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維能力；教師要拓寬學(xué)生閱讀的廣度與深度，讓小學(xué)生受到的閱讀教育更為全面與科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 白小琴